《让学生创造着长大》（张华）（2）
第三章 溯源了核心素养概念的诞生，国际上核心素养内涵框架的背景与对比，得出本土的核心素养概念。辨析了素养与知识、素养与情境、素养与表现、素养与“双基”的关系。
重点读了“核心素养理念下的儿童观”“核心素养与学习进阶”“素养本位课程创生”三个板块。
素养：人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。
核心素养：人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心是创造性思维能力和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。
学习进阶：基于经验证据，对学科大观念的思维方式和学习路径，按照由低级到高级的复杂程度所进行的序列化描述。它及时学生对学科大观念的理解随时间推移的发展水平，又描述促进学生概念性理解所需要的教学和评价支持。它一般以一个年级或两个及以上年级构成的“学段”为“进阶”来描述，聚焦学生的核心素养表现。
依托课程内容，获得概念理解，灵活运用、迁移到生活真实情境中，解决现实问题。这便是素养形成的过程和表现。
