每个人都追求幸福，努力学习、工作以改善生活，亦是为了让生活更幸福；幸福是我们终其一生的追寻，是人类生活的终极目的。
但人类对幸福的感知并不相通：有人认为吃喝玩乐是幸福；有人认为被爱是幸福；亚里士多德认为，活出了美德的人才是幸福的。
针对教师来说，我们的教学工作就是一种极其富有意义的快乐，甚至教师对幸福感受的程度还可自主调适。
课前有期望：教师因为对自己的教学创造充满信心，仿佛已望见一块将被自己雕琢的洁白无瑕的美玉；亦因期盼每个孩子的今天定会比昨天多懂一点，而满怀期待。
课中有创造：教师教学过程中，既能驾轻就熟地“授人以渔”，高质量的完成教学任务；又能创造性地因材施教、因人而异。让课堂充满趣味性，在育才的同时实现了育人，最终也成就了自己。
课后有满足：教师回望审视课堂教学，通过反思总结，或许能收获超出期望的愉快体验，感受到有意义的快乐；即便某个问题不尽人意，因发现有其他更好的解决办法，分析梳理后，亦收获了成长。
赵汀阳在《论可能生活》中指出：幸福生活只能是一个由人所创造出的、具有永恒意义的生活，所有幸福都来自创造性的生活，而重复性的生活仅仅是生存。
由此可见，教师生活的幸福正是来源于创造性的劳动，以及对创造性劳动的审美性体验与满足感。
教学本就是一场以心育心、以智启智的创造之旅。课前的殷切期盼点燃热情，课中的灵动创造点亮课堂，课后的沉淀反思滋养自我成长。
当教师以创造为笔，在三尺讲台描绘教育的模样，便会在劳动的审美与满足中，触摸到属于自己的、最真切的幸福。这既是对赵汀阳“创造性幸福”的生动诠释，更是教师职业最动人的价值回响。
