在听完王珏教授的第三讲内容后，突然就意识到为什么自己物理、地理等学科不好，想想自己上学的时候，就是老师没有提供可视化的东西，我们现在刷视频会看到有的地理老师空手可以画出整个中国地图，就会感叹，如果自己上学的时候也碰到这样的老师，那怎么会学不好呢？
而现在自己成为了老师，我想那么自己应该做到的就是不能让自己的孩子们重复走自己上学时的道路，应该将自己上学时候的遗憾给孩子们弥补上。
那么作为一位英语老师，结合王珏教授所讲，我应该如何将“可视化”应该到自己的课堂呢？
什么是知识可视化？知识可视化是将大量的数据、信息和知识转化为一种直观的视觉形式，形象地表现知识内部的特征和规律，有效提升学生对知识的观察、记忆与理解能力。
在第三讲中王老师讲到了知识可视化中的场景可视化，我对此的理解是我们老师要呈现给学生的知识以情境的形式呈现，有合适的场景，这个情境不是指的设计情境。主要是借助双重编码对信息进行处理，包括语义系统和主要是包括能够把抽象的英语知识“显而易见” 地呈现给孩子，让他们一看就懂、一学就会，而这正是以可视化为原则开展小学英语教学设计的核心目标。
还是以我们小学英语中出现的过去式为例，因为这是我们六年级下册孩子们学习的主要内容。
在传统教学中，我通常是这样开展教学的。
首先，我会直接用语言给出一般过去时的定义：“一般过去时，表示过去发生的动作或存在的状态，是已经做完、已经结束的事情。”这句话我会重复好几遍，希望学生能记在心里。并也让孩子们介绍自己过去所做的事情，可以发现，孩子们在课堂上可以说出正确的句子，他们能跟着我复述。
接下来是规则讲解。我会在黑板上工整地板书：一般过去时的基本结构：主语+ 动词过去式。然后根据单词的变化形式，重点强调规则变化：“规则动词在词尾加上 - ed，不规则动词需要特殊记忆。”
为了让学生“记住”，我会把常见的不规则动词，如 go—went、do—did、see—saw、eat—ate 等，一长串写在黑板上，让学生立刻抄在笔记本上，要求当堂背下来、下课抽查、回家默写。我当时认为，只要学生把变化表背熟，就能正确使用。可现实是，学生当时背得快，忘得更快，一到做题就混淆，要么漏掉 - ed，要么把不规则变化张冠李戴。
在讲解用法时，我会不断口头强调：“看到 yesterday, just now, last week, last weekend 这些表示过去的时间词，就一定要用一般过去时。”做题的时候我会提醒孩子们把这些时间词一一列出来，让学生圈画、朗读、背诵。可即便如此，学生在实际运用中依然不会判断。他们不理解为什么这些词一出现，动词就要变样子，更不理解“过去时间”和 “动词变化”之间到底有什么关系。
传统的做法中，为了巩固知识，我还会安排大量的机械练习。比如单词形式转换：play—played，walk—walked，go—went；比如句型仿写，给出例句 I watched TV yesterday，让学生模仿造句；还有大量的填空题、改错题、单项选择题。我认为多练就能熟练，练多了自然就会用。可结果恰恰相反，学生越做越混乱：常常把一般现在时和一般过去时混用，该变不变、不该变却乱变；在句子里经常忘记使用动词过去式；遇到不规则变化几乎全军覆没。课堂气氛也越来越沉闷，学生觉得语法枯燥、难懂、害怕，学习兴趣明显下降。
我非常困惑，为什么我讲得那么清楚、规则强调那么多次、练习做了那么多，学生还是掌握不好？我一度认为是学生不够认真、记忆力不好、练习不够多，于是只能继续加大讲解力度、增加背诵任务、布置更多习题。可越是这样，学生越抵触，越学不明白，越容易出错，形成了恶性循环。
现在回想起来，我当时的教学完全停留在语言符号传递层面，没有给学生搭建任何具象的桥梁，没有帮助他们在大脑中形成“过去”的表象，更没有让知识和生活经验产生联系。学生学到的不是“有意义的知识”，而是一堆零散、抽象、无画面、无关联的文字碎片，只能靠死记硬背勉强维持，自然记不牢、用不对、易混淆。这也让我深刻意识到，传统讲解式、背诵式的教学，效率低、效果差，不符合儿童的认知规律，必须用知识可视化的方式彻底改变。
我也慢慢地意识到孩子们的学习处于一种死学的状态，思考这是为什么？我也想到了课程中王珏老师说的：老师要去思考如何让孩子们去合适的学习，学生只要去学了，去努力了，学生不学习、不练习是他的事，但是学生如果不懂就不是他的事，是老师的事。为什么学生依然不懂？我想是我没有讲清楚，语法本身就是一个很抽象的东西，当知识不在孩子们的经验范围内，那么就需要提供非语言的知识。而在他们眼里，语法就是一堆必须死记硬背的“规定”，没有意义、没有画面、也没有逻辑。
如何给孩子们提供可视化的知识呢？这是第三讲结束后我需要思考的。
我查找资料后发现学习过去式的时态，大多老师还是借助的时间轴介绍。如下图。─────────▶●─────────▶
【过去】────【现在】─────【将来】
射线永远向右，时间只会往前走
中间圆点 = 现在
圆点左边 = 过去
圆点右边 = 将来
这样，学生不再死记规则，看到图就理解“过去”，不用反复讲解也能明白含义。
最后再让学生自己总结过去式的思维导图，包括其含义，变化规则，并根据相应的变化整理出书上所出现的例词。在这个整理的过程中，也是学生将自己头脑中的知识进行可视化的一个过程。
我深刻体会到：只靠语言文字讲解语法，效率极低；只有言语+ 表象同时编码，学习才真正高效。
小学生以具象思维为主，抽象的语法规则无法仅靠文字理解。双重编码用“图像 + 文字”同时刺激大脑，让知识既有语义、又有表象，联系更紧密，记忆更牢固。这正是王珏老师所说：脑在信息之间建立的联系越多，编码就越牢固。
