许多班主任说服的方式不太妥当，使说服没有发挥它应有的作用。很多班主任热衷于用名言警句说服学生，名言警句对我们的启迪的确很大，但是很多老师用名言警句太多太滥，对名言警句期望值过高，拿名言警句当万灵药，忽略了许多更重要的教育方法的使用，阻碍教师专业水平的提高。名言警句还有一个致命的弱点，没有论证过程，老师应该把名言警句作为一种辅助的教育工具，在策划“教学活动”上多做文章。名言之所以能教育人，是受教育者头脑中整合各种信息的结果，是一种非常，复杂的建构过程绝不是简单的输入—执行过程。

  还有一些教师，进行的说服是一种为“伪说服”。“伪说服”不是平等的和学生讨论问题，而是用侮辱性，斥责性或者诡辩式的语言搞得学生无法回嘴，实际上是一种语言暴力，不是说服 。

  但说理教育不是万能的钥匙，学生的问题只有一部分是认识错误造成的，只有这一部分能用说服的方法来解决。面对学生的各种不良行为，应该有不同的策略：

①由认知问题导致的不良行为，还没有形成顽固性的习惯，一般只要通过改变认知就可以达到改变不良行为的目的。

②需要意志力才能克服的不良行为，可以尝试，自我教育策略、他律—自律策略、体验教育策略

③由心理问题导致的不良行为，教师应该帮助学生挖掘出潜在的心理原因，不能把由心理问题引起的不良行为当做品德问题来处理。

④与习惯人格相关的不良行为，教师应该对学生进行人格教育或人格矫正。