我见：当你使用尺子来测量长度的时候，必须把“0”这个刻度和被测物体的一端尽量对齐，再看清楚物体另一端所对准的刻度，把这个刻度转化为相应的数字。你可能会觉得这样的活动和使用实物单位来测量几乎没有什么关系与相似性。事实上孩子要有很多的过渡性体验才能从使用实物单位来测量转变为使用普通的尺子来测量。
我思：当看到这一段的时候，我突然发现，许是成人的缘故，总是认为很多知识学生应该会，或者说老师教了一定会，但从未去思考过，儿童对于测量的经验到底是什么样的？他为什么会想到使用尺子，而使用尺子读数时，他到底会选择从0刻度开始计数，还是从1开始计数？因为心中的以为，所以忽略了儿童初始的思维与想法。这让我惊醒，为什么真正的学习，一定是先学后教，而不是先教后学？因为前置的教会忽略掉很多孩子的真实思维，这样时间一久，会扼杀孩子们对知识的探究力和思维兴趣。
以测量为例，孩子们最初是选择使用尺子量，还是选择实际物体作为标准物来测量？当我接触小学生时，似乎一开始是直接教他使用尺子，并告诉他，尺子末端指着几，这段物体的长度就是几。后来随着教材的内容改变，出现了第一课时教室有多长，这时，测量教室的长度，我们会让学生选择一些测量的标准物体，如数学书本、作业本、跳绳、脚长、铅笔长等去进行实地操作，然后记录测量结果，最后发现，选择的标准长度不同，最后得到的结果也不同，如有的可能表示为22本数学书的长，6根跳绳的长等，数字不同，是因为测量的标准不同，故出现了统一单位的必要性。因此，刻度尺随即产生。为什么会产生尺子，尺子上的刻度是怎么建立的？怎么读数？先有米尺，还是先有厘米尺等？突然发现，里面的奥秘真多呀！
原来每一个问题只要深入来思考，就会有更多的问题浮现出来，故不能让成人思维忽略掉了儿童成长过程中的好奇心和求知欲！
