我有幸参加并观摩了这次《惊弓之鸟》的同课异构观摩活动。这节课，让我再一次真真切切地体会到了语文课因情趣、朴实、机智而展现出的无穷魅力。
课堂因情趣而灵动
每个学生都是独立自主的发展个体，又是语文学习的主体。课标提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”在课堂上尊重每一个学生，激发学习兴趣，从而让语文课因情趣而变得灵动。
高老师从猜字游戏入手，在黑板上画出“日、山、月”的图案，让学生猜一猜这些图案代表的是哪些字？此时，学生已经被深深地吸引了，瞪大眼睛，屏住呼吸专心地看老师画。由于画的都是一些浅显易懂的象形文字，学生随即就能猜出这些字是什么。经过老师带有激励性而略显夸张的评价，使他们有了一种强烈的成就感，继而对接下来的内容充满期待。然后高老师画出“弓”、“鸟”的象形文字，从而顺利成章地引出课题“惊弓之鸟”。这一举措，既激发了学生学习课文的兴趣，又在潜移默化中让学生感受到了祖国语言文字的魅力，民族文化的源远流长。
由于受陌生的环境和不熟识的授课教师等诸多因素影响，学生都很拘谨，课堂氛围略显冷清。这时，高老师有效地利用儿童化的语言和夸张的肢体动作、丰富的表情等方式充分调动学生学习的积极性，引导学生逐步从不敢读到乐于读；从读不好到读出感情。
“敢不敢读？”
学生摇头。
“不敢？”
“怕什么呢？读得好了，后面的老师们会为你鼓掌的。”
“不信？”说完，面带微笑地看了看后面坐着的老师们。
继而，掌声响起。
在掌声的鼓励下，学生们一个个消除了紧张感，相继勇敢地站起来，在老师一遍又一遍地指导下，学生慢慢读得通顺且有感情。而指导朗读的过程是细腻、有趣的，老师每一个表情，每一句话，每一个肢体动作，不但激发了学生的学习兴趣而且激发了学生表现的欲望，在充满鼓励的课堂上每个学生脸上都洋溢着幸福的笑容。
课堂因朗读而精彩
《义务教育语文课程标准》各个部分都强调朗读在学习语文中的重要性。有人打比方说，读书，如同食用“绿色食物”；围绕“知识点”的讲解和操练，则如同喂养保健品。我认为，这一比喻十分形象，也颇有道理。古人云：“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”。千百年来，那“风声、雨声、读书声，声声入耳”的画面，充满了美感和享受。因此，语文课堂应是书声琅琅的，在朗读中使语文课回归本真。
在高老师的课堂上，真正地体现了以读为主，读悟结合。首先，指名分自然段读课文，在学生读准字音、读通句子的基础上把不理解的句子多读几遍，在老师的指导下，学生能准确无误地把课文读正确、通顺、流利，达到了读课文的一个最基本的标准。其次，找不同的学生再读课文，其余同学边听边思考：“更羸是什么人呢？”这次读书，让学生带着问题去思考，从而让学生初步了解课文大致内容，养成良好的读书习惯。然后，围绕“课文的哪些句子是说更羸是射箭能手？”这个问题，学生自由读，找出自己所理解的句子，与同桌进行交流，思维的火花就这样在交流中绽开了。最后，师生合作分角色朗读，在老师入情入境的旁白范读中，学生读出了魏王的疑惑、也读出了更羸的自信。这种原始的、朴素的师范读，有效地激发了学生的读书兴趣，提高了读书的质量。看似重复的环节，却有着不一样的读书感受，层层深入的体悟，让学生在琅琅书声中感受着语文课堂的精妙。而此时的我，仿佛已回到童年，正陶醉在这和谐共生的课堂上。
课堂因扎实而高效
课程标准提出了：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
如果说对课堂的整体把握是教师的职业素质的体现，那么对课堂细节的处理更能表现出教师的专业水平。在高老师的课堂上十分注重“听、说、读、写”的训练，抓住课堂上随时生成的点滴，时时对学生进行这些训练，从而使语文课因本真而显得扎实有效。
在指导学生读到“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”这段时，老师相机指导：“同学们，在课文中‘叫的声音悲惨’与‘叫得悲惨’两个句子中的‘de’是不一样的，肯定是作者粗心大意写错了。我们把它改过来吧？”在得不到学生肯定的答复后，老师就从引导学生区别“声音”和“悲惨”这两个词语词性入手，让学生明白“声音”是名词，“悲惨”是形容词。继而得出结论，名词前面用“的”，形容词前用“得”。接着让学生在课文中找出有哪些含有“de”的句子，并感悟这些“de”字在不同词性里的用法。然后，列举了生活中常用到的句子，让学生真正领会并初步学会如何学习活动中运用这些‘de’字的不同用法。真正做到了：从文本中来，到生活中去。
在书写板书时，高老师根据学生的理解归纳，把大雁落下来的原因板书在黑板上：“受过箭伤，没有愈合；离开同伴，孤单失群；听到弦响，心里害怕；拼命高飞，掉了下来；”然后，他引导学生用 “首先、其次、然后、最后”把这些毫无条理性的句子梳理连接成一句完整的话。而这些细节的处理在随文学习中时时处处是对学生“听、说、读、写”的训练，课堂注重更多的是知识与能力、过程与学习方法的指导。
四、课堂因机智而魅力
教师的智慧是驾驭课堂能力的双桨，高老师的课堂处处彰显着他为人师者的独特人格魅力，从而让课堂因机智而魅力四射。
上课伊始，高老师问学生喜欢玩什么？并根据学生的回答进行交流：“喜欢跳绳！”
“一项强身健体的体育运动。”
“喜欢转呼啦圈。”
“具有美体瘦身的功效，是跟你妈妈学的吧。”
“老师像你们这么大的时候喜欢画画。”一句句谈心般的交流，拉近了与学生之间的距离，鼓励学生大胆表达自己的想法，最重要的是他与学生所交流的每句话都在为课堂做铺垫。
对于课堂上诸多不确定因素的巧妙处理，更能凸显教师对课堂的驾驭能力，在板画“弓”的象形文字时，由于学生的因素，把它看成了耳朵的“耳”，这时老师用风趣的语言自嘲的说：“哎呀，这下子糗大了！一不小心把耳朵给揪下来啦！来，把耳朵给安回去。再画一个！”一边说，一边不急不躁地擦掉再画，把原本不像学生印象中的象形文字“弓”画成了学生容易认知的“弓”的样子。风趣的语言，巧妙而迅速的变化，展现了一个老师的丰厚底蕴和课堂机智。
在课堂上，高老师引导学生从更羸的推断中感知到了“更羸是个善于观察、善于思考、善于分析的人”后，随即与学生展开交流。
他面含微笑，像模像样地站在讲台上说：“来，看看我。有没有什么发现？”
“老师您爱笑。”
“老师您很幽默。”
“你们怎么知道的？”
“您的表情。”
“您说的话很好玩。”
“看来大家都是善于观察、善于分析的学生。”
高老师就这样通过言语的交流、肢体动作的展示，引导学生观察、思考并分析，让学生将学到的知识积累并逐渐地学会运用，整个过程悄然进行，水到渠成。那份笃定、自信、从容深深地触动了我。整节课，老师用灵动的语言启迪着学生的思维，而在这些教育智慧的背后则是涵养、是博学、更是丰富的阅历等诸多因素而形成的积淀。
一节优质的语文课不单单是对课标的把握、对教材的定位，还取决于一位语文老师在语文教学中不断学习、不断提升；取决于在多读书、多行路、多积淀中不断丰富自己的底蕴。从而让自己的语文课堂因情趣而灵动、因朗读而精彩、因扎实而有效、因机智而魅力四射。
