让小车运动起来
本课通过用垫圈的重力作为小车运动的拉力，探究拉力大小与小车运动快慢的关系。
让学生自主探究、设计实验方案体现在两个教学环节上。
1.让小车运动起来。抛出问题：怎么利用垫圈、绳子让小车运动起来，让学生自己回答。这个问题学生还是比较容易回答，不过还是会有学生猜测垫圈是起固定作用，然后用手拉动小车，小车就可以动起来。也有说不需要垫圈，用手拉动小车就可以动起来。可以看出学生的思维很局限，知道的主要是通过用手拉动。我觉得在这里可以再增设一个问题，不通过用手拉动，你可以利用这些材料让小车运动起来吗？
2.探究拉力大小与小车运动快慢的关系。用更大的拉力去拉动小车，小车的运动速度有什么变化？让学生设计实验方案，这个环节很重要，培养学生自行设计对比实验的能力。很多同学都可以答到要用计时器，控制距离相同，增加垫圈个数，用时越短，速度越快。这个过程中我主要起引导作用，引导他们表述完整。
由于秒表不能使用，我用了一个计时小程序投影时间，提醒小组内设置专门看时间的组员。可以轮流担任。学生学习这一课的兴趣非常浓厚，整节课都很兴奋。这一课主要就是让学生自主探究、设计实验方案、小组合作并通过实验验证自己的猜测得出结论，再进行交流汇报。让学生做课堂的主人。
用相同的物体测量
因为有了前一课的铺垫，学生很容易说出用相同的物体测量可以比较结果，那么选择哪一种物体作为标准物测量比较好呢？这个地方应该让他们先小组讨论一下，让他们先思考几分钟，这个问题对他们来说还是比较难。有选择小棒的，引导他们如果我们要测量桌子高度，那用小棒测量好不好用呢？一般学生会发现不好堆叠。
后面大部分人认为橡皮和小立方体比较合适，这个时候引导他们观察橡皮并不是每一个面都相同，所以摆放的时候要注意橡皮的摆放方式。而小立方体的每一个面相同，摆放的时候更方便。用小立方体摆放的缺点，学生一般都可以答出，一个一个摆放太慢。但是当我提出问题：怎样把十个小立方体处理，让测量变得又快又准确。一年级学生回答还是比较困难。
一年级学生的理解能力有限，我在讲解如何填写科学活动手册的时候不够细致，导致还是有学生不明白该如何填写。
在前面环节讲解如何选择测量的物体，比照得出小立方体的优缺点的部分花的时间过多，导致后面做实验的时间不是很够，我对实验时间的把控还需加强。
