本学期第一次接手一年级的班级，其实，相比于低年级，我更乐意接中高年级的班。因为，一方面，对于高年级的教材自己会更熟悉些，一年级新出的教材，我还不怎么接触。另一方面，在课堂纪律方面，我总觉得，中高年级会更容易调控些。
可是既然现在是推出新教材，在低段开设科学课，我想我还是有必要去了解它，让自己对小学科学的教材有一个整体的把握。
初次面对一年级的孩子，看到他们一张张稚嫩的脸，觉得甚是可爱。可与此同时，科学课堂也是状况不断。“老师，我想上厕所”“老师，他在玩玩具”“老师，我什么时候可以回家？”……好不容易，提了个问题，孩子们的回答也是五花八门，完全不在你预设的点上。原来一年级的孩子思维是如此跳跃，这是我原先没有想到的。但不管怎样，我想，培养他们的科学习惯与兴趣才是低段最主要的。
兴趣培养可以通过更多的实地观察、实物操作来进行，那么，习惯的培养呢？如何更好地倾听？更好地与同伴合作？沿着学校共同体学习的思路，每次上课我会将学生按小组来积分，很多小组很重视这个积分，因为这个积分，会直接影响他们后面能否领取到实验材料，材料对小孩子来说吸引力还是很大的。经过半个多学期的练习，很多小组都能做到坐姿端正、轻声交流，细致实验，轮流操作。
可是在班级里有那么一个小组，他们是单独一人一排，实验时四人再进行合作。有时候，由于这个小组的倾听习惯不佳，会被取消领取材料资格。由于材料没有，四个孩子就更没有了课堂参与感。我想，这样长久下去，肯定会形成一个恶性循环，最终使得孩子对这门学科没了兴趣，这是我们所不愿看到的。如何改变这种状况呢？照理说，一人一排，没有其他孩子的打扰，倾听更关注才对。难道是没了同桌的监督，他们对自己放松了？如果对他们进行更多正面的鼓励，是否会好转呢？
在这个班级里就有这么个孩子，原先并不突出，但是因为一次课堂上的回答，在全班面前被我表扬了一番后，他在接下来的几次课堂上就表现特别积极，小动作明显少了。我想这就是正面表扬的作用。我应该将这些表扬运用到更多孩子的身上，尤其是以上小组。或许发现这些孩子更多的闪光点，大大表扬，能让他们更主动去管理好自己。
