单元解读
1.放大镜下的单元内容分析。
在《大概念教学》这本书中说到，放大镜视角可以理解为“向内深挖”。向内深挖能找到大概念、本质问题，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。现在我就对六上第五单元的助学系统：单元导语、语文要素、课文、课后习题、语文园地、口语交际、习作等进行梳理与分析。
单元内容教学定位
单元导语“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”统领整个单元的人文主题
语文要素：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
展开想象，写科幻故事。
学生要训练的阅读能力和写作能力。
课文：《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》感受科学的有趣，带给人类的便利，以及学习爱思考、好提问等科学家的思维品质。体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
口语交际《辩论》迁移运用具体事例说明观点的方法，初步体会辩论的语言方式。
习作《插上科学的翅膀》训练学生的想象思维，进一步感受科学的神奇。
语文园地梳理总结良好的学习习惯。
本单元的单元导语是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”这是统领整个单元内容的人文主题。提示本单元的内容与科学有关，要学习好奇、爱思考等科学家的品质。每篇课文后面的思考练习都有提示，如《文言文两则》虽然没有直接让学生说“这两篇课文的孩子有什么样的品质值得大家学习的”，但是，思考题第三题“对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。”这里学生很自然就会想到，这些孩子有什么好的品质呢？例如专心致志、善于观察、爱提问等。第15课的第一道思考题“默读课文，想想“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，再说说你从中受到了什么启发。就是让学生感受要想能发现真理，必须要善思考、勤提问。第16课的第二题，“读下面的句子，说说从中可以看出‘我’是一个怎样的孩子”，很明显这里是让学生感受这个孩子的品质。所以说，单元导语统领了整个单元的内容主题。
语文要素有两条：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。展开想象，写科幻故事。第一条虽然是阅读时要体会的，但是都是指向写作的，或者说先在具体的课文中体会怎样用具体的事例说明观点的，再在口语交际、习作中进行迁移运用。每篇课文的课后习题都有指向，比如第14课的第四题：“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的。”第一次感受作者用具体的例子来说明观点的。第15课的第二题：为了证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的的？这个问题更细致地指引学生体会怎样用具体的事例说明观点，还要注意顺序。这一课还设计了一个小练笔：仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，这里就是让学生迁移运用刚学的方法。口语交际《辩论》这里也是让学生运用怎样用具体的事例说明观点这个表达方法的。第二条主要让学生要大胆想象，善于思考。俗话说，不怕做不到，就怕想不到。启发学生要善于观察现实，然后敢于突破，大胆设想。
语文园地的“交流平台”，看似总结梳理良好的学习习惯与本单元的内容关系不大。但是，好奇、爱思考、爱提问、善观察等这些都是良好的习惯，所以也是有关系的。
所以，所以，本单元的大概念是运用具体的事例，可以把一个观点说清楚，爱思考、好提问等习惯有助于科学真理的发现。
