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深度学习，我一直是这样认为的。
例如在教学应用题时:
首先让孩子认真读题，读懂题中的信息和问题。在课堂上我常常让给孩子再读完题以后在永自己的画说一说，这道题告诉了我们这里发生了一个什么样的事情。这样做是让孩子从根本去认识题中情境的发生，为更好的解决问题打下基础。
然后就是分析问题的条件、问题，在这一环节是解决问题的重点。平常在这一环节的教学我经常让孩子先说出题中的显性信息（就是题中给出的数据信息），通过显性信息再找出题中的隐性信息（通过显性信息进一步获取，或者是题中用文字形式显示出来的信息，例如“一半”）。最后根据要求的问题进一步分析解决问题的方法。
就这样让孩子由表及里的、全方位的认识问题、分析问题、解决问题。
起初我就是这样认识深度学习的，有别于学生自主学习、教师直接讲授的教学。
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今天听了贾老师得讲座，才知道我的认识是多么的肤浅让我全方位得认识了什么才是“深度学习”。再以后的教学中，我要把贾老师的理论实践到我的课堂。努力做的更好！
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什么是深入学习？
深度学习时指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习活动。
反思我的教学，教师在引导，学生也有体验，也在全身心的在参与，欠缺的就是对于主题进行的挑战性研究。往往更好的完成教学目标，让孩子们尽快掌握知识、形成技能，所以就缺乏了对于更甚层次的深入研究，对这一方面涉入很少。所以在以后的教学工作中备课时，要把这一点也考虑进去，让学生的思维在既定的要求下进一步得到延伸、发展。
例如:做一个无盖长方体玻璃鱼缸，这个鱼缸长50厘米，宽30厘米，高40厘米。做一个这样的鱼缸需要多少玻璃？
1.首先通过读题胖学生理解这道题的意思就是做一个无盖的长方体，既然无盖，就是一个有五个面的长方体，没有上面，然后知道长方体的长宽高分别是多少。
2.知道了已知条件和题中人干什么的。再分析问题，把问题中提到的要求转化成我们的数学语言该如何表达？这道题求做长方体鱼缸需要多少玻璃，因为做鱼缸玻璃是围在表面的，所以就是求长方体的表面积的面积，更具体一些做这个长方体鱼缸需要的玻璃就是求五个面的表面积，也就是长方体的前后面、左右面和下面的面积之和。
到这里这道题在学生的眼中明朗了很多，所以这个思考过程有的学生知道，但缺乏表达，只会做不会说所以只要是设计应用题的学习，我就尽可能的引导学生思维的发展。
3.了解了问题以后，在根据给出的条件分析如何计算才能解决问题。这时我就引导学生思考、回答，刚才我们探讨的求长方体的的五个面:前后、左右和下面的面积分别要如何计算，这样的引导能促进学生逻辑思维的发展，同时又有别于平常求6个面的面积之和的过程，锻炼了学生的辨析能力。
4.这样的学习我们还可以更深入的进行，例如:如果这个鱼缸里需要养鱼，就需要往鱼缸里注入水，我们还可以探讨:“这个鱼缸了一盛下多少水？”“养鱼时，鱼缸里盛多少水合适？”我们还可以把这个问题就位综合实践作业:用卡纸或硬纸板做一个这样的鱼缸，然后可以利用手中的模型在班里给大家进一步分析这道题。从而加深数学学习同生活实际的联系。
