第十九条：怎样减轻批改作业之苦
在未看正文之前，我想象苏霍姆林斯基一样思考，我能想到的就是，让作业更灵活、生动。我喜欢让学生写“小练笔”，因为学生都是写的身边人、身边事，所以，学生写得很生动，教师改起来也很快乐。
其次，是改变批改方式，是不是可以让学生互改，然后小组推荐。
实在想不到了，看看苏霍姆林斯基是怎样说的吧？
首先，苏霍姆林斯基寻找到批改作业苦的原因，他认为是：学生作业本中存在大量错误。所以，怎样减少这样的错误呢？
首先，要培养学生高度的语言素养，应充满对语言十分敏感的气氛。
01学生应成为语言的音乐家，应当珍视语言的正确、纯洁、优美。
02如果词语不与学生亲身所做、所见、所察、所思的事物发生联系，学生便会词不达意，语言混乱。
这里，苏霍姆林斯基提出学生素养要求，记得昨天的读书笔记中，提到陆俭明教授所说的语文能力，除了听说读写之外，就是语文的纠错能力，要想有纠错能力，那么，就要像苏霍姆林斯基一样培养学生的正确、纯洁、优美的语言。
当然，苏霍姆林斯基也认识到“这是一门不易掌握的，甚至也许是最复杂的学校科学”。
具体实施的措施是：
第一，在每堂语法课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；
第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错。
第三，最合理的方法是定期检查：教师有时收几个学生的作业本批改。只有测验时才全面批改所有学生的作业。
以上几点，在一线教学中，我试着修改一下，以适应国情和学情：
第一，在每堂语文课上抽出一定时间，默写学生书写和记住可能犯错的词语。
第二，布置家庭作业，尽量布置灵活、生动、有趣的作业，少布置机械化的抄写作业，让学生养成多思考的习惯。可以让所学课文和语言训练结合起来。
第三，定期面批，说实话，作文老师该没什么用，还不如让学生互改，然后教师再批改，或利用多媒体，学生互评。或许可以将班级分成几个小组，每个小组选出一等、二等、三等三类作文，然后推选出同学来主讲其好在哪里。拍成照片，然后修改。在科技的辅助下，完全可以。其他的作业是不是也可以这样呢？阅读题可不可以学生讲呢？为什么一定要教师讲？
有时候，教师面临着讲了很多，学生却还是懵懂无知的情况，不如教师选择进行几人讲解，然后分配任务，每人先自己琢磨，然后在交给学生。
比如，前十名学生带头，领导班级后40名学生，以5个小组进行划分，然后进行学习互助。第一辅导第11，第2辅导第12，第3辅导第13，依次类推。第10辅导第20。
然后，第21辅导第31，第30辅导第40，第40辅导第49，第41辅导第48,42-47,43-46,44-45.
当然，以上纯属想象，具体如何还要思考，我决定先不大规模的实验，先训练班级优等生开始，让他们先具备“小老师”的资格，然后依次来尝试。
怎样减轻批改作业之苦？有一个前提是，保证学生成绩不落后，且有进步。一切才说得通。
