读书笔记（4）—《新版课程标准解析与教学指导》（小学语文）（第二部分“学习任务群的理念解读与案例呈现”①）

1.“语言文字积累与梳理”作为语文课程内容的发展历程 ①语文课程内容由碎片化呈现转向任务群整合②基础性内容由侧重数量要求转向稳量提质实现综合效应

2.“语言文字积累与梳理”的目标定位 ①与语言运用的逻辑关联 ②目标的设计维度与要义 ③学段目标的衔接与递进

3.“语言文字积累与梳理”的内容选择与组织（①学习内容选择②学习内容组织）

4.“语言文字积累与梳理”活动组织 ①学习活动②处理好活动组织中的几组关系③创设情境④学习资源⑤学习工具⑥常见课型

5.“语言文字积累与梳理”的评价设计 ①评价主体多元化 ②评价方式多样化 ③评价标准精准化 ④评价工具科学化

重要内容摘抄

1.“语言文字积累与梳理”直接指向语文核心素养的“语言运用”。

2.“语言文字积累与梳理”呈现的发展走向：（①语文课程内容由碎片化呈现转向任务群整合②基础性内容由侧重数量要求转向稳量提质实现综合效应）

3.“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标的设计维度：（①语言文字知识与语言经验②语言文字运用能力③对国家通用语言文字及文化的情感）

4.“语言文字积累与运用学段目标”设定特点：注重连续性和差异性、递进性和衔接性的统一。

5.“语言文字积累与梳理”任务群的学习内容的“类型”：①识字写字②诵读、积累与梳理。

6.“语言文字积累与梳理的学习内容组织”：①选取学习主题②设计学习任务

7.“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习活动的“类型”：①读写活动②梳理探究活动③语言生活调查活动

8.在组织开展语言文字学习活动时，要做到以下4点：①突出实践性②强化整合性③追求探究性④效应综合性

9.识字教学中的情境（4类）：①字源情境②文本情境③生活情境④主体情境

10.“双重情境化”：①将知识置于其发生和应用的真实世界的情境之中，回复知识与其所指、发生和应用情境之间的本然联系②将知识与学习者已有知识和经验构成的主体情境结合起来，使知识成为学习者动态复杂的知能结构中强有力的部分）

11.“语言文字梳理与积累”的学习资源（4类）：①文本资源②多媒体资源③校园生活资源④社会生活资源

12.“语言文字梳理与积累”的学习工具（6类）：①便利贴或随记本②卡片③各种表格④思维导图⑤照相机⑥录音设备

13.“过去常见课型”（4类）：①汉语拼音课②集中识字课③随课文识字课④写字指导课

14.新课型：①语言文字专题学习课②语言文字梳理探究课③社会语文生活调查课。

15.“语言文字积累与梳理”的评价主体：教师，学生，学生之间，家长，专业人员

16.评价方式多样化：形成性评价和终结性评价结合起来，定性评价和定量评价结合起来。