很有幸读到了鲁子问教授的这本《小学英语教学设计》，对于一名英语老师来说，这本书全面的为自己指点了迷津，给予了自己很大的帮助，初读这本书，觉得都是概念类的，有些乏味，再读觉得和自己教学关联很大，很值得学习，再读回味无穷。以下是几点是自己的学习心得。

    先说导入，导入是教师在一堂课开始之时，用简洁的语言或辅助动作，激发学生的知识、能力、思维、兴趣，进行学习新知识前的心理准备和知识准备的活动。富有启发性的导入可以引进学生对新知识新内容的热烈探求，进而将注意力拉到教学过程中来。

      导入活动要有针对性，运用的材料要紧扣课堂教学内容，内容要与学习的新知识紧密相关。小学英语导入活动还应有趣味性，要生动活泼，使学生在兴趣驱动下开展学习，导入可以分为直观式导入和间接式导入，直观式导入主要指教师通过图片、歌曲、影片和实物等媒介直接将学生引入教学内容去，间接性导入又分提问式导入和情景式导入。

        对于低年级的孩子由于学生知识水平有限，适合直接式导入，可以利用有趣的歌谣，生动的图片激发学生的兴趣，对于高年级的孩子有了一定的知识储备，他们不再满足于简单的看图，可以给他们设定与授课内容有关的情景，也可以是有悬念的提问，甚至是现场采访或调查等形式。我觉得一个好导入可以调动一节课的气氛。所以导入环节的设计也是尤为重要。

      再说支架式组织策略，支架式教学是指先建立情景以使学生容易成功学习，然后随着学生逐渐熟练，教师渐次撤除支架，交由学生自主学习的过程，它可以利用老师搭建的合理支架帮助学生学习，让学生在有限的课时掌握所学内容。在理解了支架式教学以后，我把它应用于自己的课堂上，收到了很好的效果。首先，支架的搭建，要基于学生的最近发展区，也就是学生现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的发展区域，学生独立解答问题时反映的是他们现有的发展水平，而在老师的指导下或与能力更强的同伴合作下完成问题所提现的，是学生即将达到的发展水平。而支架式教学就是利用最近发展区进行教学，给学习者提供相应的支持，从而使其获得比独立学习更高的发展水平。英语教学可以使用六中教学支架方式：提供学习模板或范例；桥接新旧知识与认知，一般我在上新课之前都会用到该策略，温故而知新；基于学生经验背景提供教学内容情景，这可以很好的激发学生的兴趣；帮助学生构建图式，和思维导图形式相似，可以使学生思路清晰明了；通过改写、改编、表演等形式重组课文，这种行式是对学生知识建构的一个升华；发展元认知学习策略。这几种支架式教学策略对我们的教学起了很大的辅助作用。但是特别注意的是我们教师不仅要为学生的学习搭建支架，还需要帮助拆除支架，在语言运用中不依赖支架。支架在英语学习中的功能就像婴儿学步车，在婴儿学步的时候可以帮助婴儿学习走路，一旦婴儿会走路了。就不再使用学步车了。同时还要注意支架的密度不能过多，过密，也不能过少，过疏。

    再说纪律管理策略，纪律管理是有效教学的重要保证，课堂纪律是维持课堂秩序的手段，是课堂活动顺利开展的保证。经常有听到老师们抱怨班级纪律很乱，导致这节课上的不顺利甚至无法上下去，老师情绪也很差，带情绪上课的效果可想而知，可见好的班级纪律对教学的开展多么重要。那怎样才能维持好的纪律呢，我想这是大多数老师都比较关心的问题，这本书里给了我们很好的建议。作为正常人，我们都具有自制力，能够管理、调节和控制自己的行为。如果教师过份严格的约束学生的行为，学生反而容易产生抵触心理。可见，纪律的维持既不是采取生硬的措施来控制学生，也不是放任自流，而是既要采取必要的策略维护和谐的课堂气氛，又要给学生一定的自由度。这样学生才会与教师密切配合，共同维持好课堂教学纪律，使师生在和谐融洽的气氛中愉快地参与教学活动。其实就课堂纪律来说，预防学生违反纪律比矫正学生问题行为更重要。要想保持良好的课堂秩序，教师可以采取以下纪律管理策略：教师要周密的计划好课堂活动，确保学生在课堂活动中自始自终都有事可做，公平地对待每一个学生等；教师可以组织小组活动，让学生互相监督，培养学生良好的自我管理能力，课堂活动的设计应考虑到学生的个性差异，充分利用学生的多元智力倾向特点；教师可以根据所学内容，开放设计一些游戏活动，激发学习者的学习兴趣，促进学生参与；面对学生的问题行为，我们也不应该只是简单的批评或惩罚，而是要针对学生的具体情况，进行认真细致的思想工作，选择适当的处理时机，循循善诱，动之以情，晓之以理，针对学生的具体情况，发现问题行为产生的根源，采取适当的措施，使学生真正认识到自己行为的错误所在，从而决心改正课堂上的不良行为。

      这本书中还有许多好的方法建议值得我们继续学习，我也会继续把这些教学设计应用到我的教学实践中去。