马扎诺的教育目标分类学
布鲁姆的《学习、教学和评估的分类学》
马扎诺的《新教育目标分类学概论》。
华东师范大学组织了教育目标分类3册的编写（认知、情感和动作技能领域）
2008年5月，浙江大学的盛群力教授开始组织翻译马扎诺，并出版了《21世纪教育目标新分类》一书。
马扎诺教育目标分类学是马扎诺博士在其2000年出版的《设计一种新的教育目标分类学》一书中提出的一种新的教育目标分类体系，并在2007年出版的《The New Taxonomy of Educational Objectives Second Edition》（新教育目标分类学第二版）中最终确定为二维模型 [3] 。国内对马扎诺教育目标分类学的研究还处于起步的阶段。
上海师范大学07级的张晓研和08级的田添把马扎诺教育目标分类学作为毕业论文选题，运用马扎诺教育目标分类学分别在中学和高校中开展应用研究。张晓研运用马扎诺教育目标分类学在初中信息探究课中开展应用研究，研究如何对中学云服务信息探究课教学进行设计，培养初一学生在自主探究课堂上的自我监控能力，以便今后能够迁移到具体学科学习中 [6] 。田添在其毕业论文研究中，以高校公共基础课教学为实验蓝本，围绕马扎诺教育目标分类体系的自我系统，进行基于自我系统的教学设计的研究，包括教学目标的编写方式、常用教学策略以及评价方式 [7]。
元认知过程的四个类别，第一目标设定，第二过程监控，第三清晰度监控，第四准确度监控。
通过学生对完成目标方式的问题的回答，可以洞察到学生应用元认知过程进行目标设定的水平。例如对了怎样提高学习成绩，学生回答“我必须更加努力”，这样的回答没有真实地反映出目标设定的元认知过程。相反，学生应确定（1）明确的目标，（2）大致的时间表，（3）必要的资源等等。
目标设定环节，是一个需要学习的基本内容。目标具体、相对清晰的方法或路径，大致时间表、资源和障碍、预期成果等等。
很多同学常常会缺乏过程的目标。究其原因，一是缺乏这种元认知的意识，第二是学习知识固化，没有过往学习的经验，用到新的学习当中（也就是没有迁移）。
教学中注意元认知意识和能力的培养：一，适当讲授元认知知识。二，开展学科融合或者学科合作，和综合实践活动课老师配合教学，联合布置作业。三，开展小组合作、兵教兵活动，多一些学生元认知体验的优秀案例分享。
