折线统计图是在学生对条形统计图、复式条形统计学习之后展开的，且对数据的整理、分析具有了一定的经验基础，此时，理解折线统计图产生的必要性，体会其独特功能，并能解释折线统计图表达的意义，根据结果对事件作出简单的判断与预测是学习的重点。在此过程中，感受数据的力量，体会数据不仅蕴藏着很多信息，且数据的统计表达也有其随机性，对数据产生亲近感，发展数据意识是关键。
教学前应思考的问题是：如何在真实生活情境中，让学生感受折线统计图的特点和价值？如何在折线统计图的学习过程中培养学生的数据意识？
我的思考是：采用学生熟悉的商场购物某种货物每个月的销售数量变化这一情境，让学生在对数据进行收集、整理的过程中，感受其变化，思考其变化的规律，体会用线连接起来后，折线的本质是帮助清晰地表达变化趋势，体现连续性。至于如何培养学生的数据意识，第一，让学生在统计数据的过程中，感受到数据的变化对于后期进货的数量规划起着很好的指导作用，体会统计数据的价值；同时，在对数据连续发性的变化之中，规划未来，反思大数据可能带来的不确定性判断，少量数据可能带来特殊事件，进一步产生对数据的亲近感，数据意识渐渐植入学生头脑。
阅读了吴老师的教学设计，发现她是这样来思考，层层递进发展学生数据意识的。第一步，通过对甲、乙、丙三人选谁去参赛的问题讨论，体会数据是判断并确定人选的最佳标准。于是，对三人一周内发点球的进球数量进行收集、整理到统计表中，从总数、平均数两个不同的角度，学生作出了判断，但最后提出，不能靠拍脑袋来决定，渗透调查研究、寻求数据、依靠数据判断的自觉，感受数据的价值与力量。第二步，在折线统计图的半成品呈现中，学生自主绘制统计图，全班交流完善统计图，体会从条形统计图到折线统计图的过渡，然后根据折线统计图的变化趋势，对三个人选谁去参加再次进行判断与推理，每个人观察角度不同，判断的理由也不同，分别从观察一周进球的稳定性出发、进球数不断提升具有极强的潜力、进球数出现最高值定人，互相不能说服对方。此过程中，将数据用直线连接起来，让零散的数据有了连续性，突出折线统计图“不仅能表示数量多少，还能表示数量增减变化趋势”的特点体现的淋漓尽致，人们能从连续的数据中获得信息，并依据自己的思维作出较为客观合理的判断。真正领会到统计图是对数据的直观、形象表达。但是一周的数据分析就能说明真正的问题吗？很明显不是的，只有数据更加充分，依据结果所作出的决策才会更加准确。于是继续补充一周的进球数量，在观察与分析中进一步体会数据是分析决断的重要依据，根据数据人们可以相对较准确的提出自己的见解。第三步就是让学生在对大数据进行最终决断的过程中，感受数据的力量，渗透数据判断不一定有相同的结果，判断并无正确错误之分，只有数据越多，决策才会越靠谱，理解数据的随机性，增进对数据的亲切感，发展学生的数据意识。
