《盼》是统编语文教材六年级上册第五单元的第二课，本单元是习作单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。教材安排这篇精读课文其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。
这是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展现了小孩子“盼”的心理。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视 角叙述事情经过，围绕一个“盼”字， 描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了 雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐 出门等小事件。课文在表达上有两个特 点，很好地说明了本单元的语文要素： 一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事 例”；二是“把重要的事例写得具体生 动”。课文用准确、生动的语 言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的 渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们 呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心 底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
在第一课时的教学中，我带领学生厘清课文所写的事例，用关键词记录出来，以便学生更好的梳理课文，也为了让学生体会课文是怎样选择典型事例围绕中心意思写的。同时，初步体会人物心理。在 读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文 字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上 下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学 生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出 人物的感情很重要。
在第二课时的教学中，我安排学生探究交流作者是怎样把重要部分写具体的。学生在汇报交流时，我适时板书，帮助学生体会表达效果。接着引导学生体会文章结构安排上自然流畅、 脉络清晰的特点。通过让学生们划分段落，总结段意， 让学生们整体地把握了文章的结构，让学生充分地感 受到全文安排。最后引导学生体会文章的写作特点。 文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨 前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、 动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的小女孩的形象。然后让学生展开各种形式的朗 读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等 读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文 以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出 了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。“我”盼下雨不下雨时的着急、 失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心 情串起来在板书上列出，这样也让学生更好的体会作 者的心情变化。通过引 导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理， 从而引起共鸣。
这一节课的成功之处如下:
一、结合相关语段，引导学生自读自悟，体会心 理描写的好处，积累写作方法。
语文学习，是积累与运用的过程。阅读教学，重 在通过对字、词、句、段的品析，来培养学生的感受、 理解、欣赏和评价的能力；通过对作者表达方法的探 索，领悟其表达效果，并把学到的方法运用到自己的 学习实践中。在教学中，结合学段特点，给学生充足的自主读书时间，让学生自读自悟，并在交流 和讨论中，引导学生提出自己的看法，从而体会到心 理描写的好处，积累了描写方法。
二、在教学的设计上，做到详略得当，重点突出。
本文的描写方法，除了运用心理描写，还运用了动作、语言和环境描写。将教学重点落实到 体会心理描写的表达效果上，略处理环境描写的衬托 作用，这样既突出了教者的设计意图，也落实 了学习目标，使学生真正做到了学有所获，对提升学生的习作能力有较强的实效性。
三、充分利用有感情地朗读，走进作品中人物的内心世界，升华情感。
总之，在学习这篇文章时一直紧扣单元主题——围绕中心意思表达来进行，让学生通过学习课文的这种方法习得作文写法，达到为后面的习作做充足的准备的作用。
