X老师执教的《盼》这一课，讲的是妈妈给我买了一件新雨衣后，“我”每天都盼着下雨，终于有一天下雨了，我穿着新雨衣走在街上欣喜不已。
本文语言活泼，富有童趣，容易和学生产生共鸣。
抓住课文主线，让学生通过品读、探究来理解课文。
老师能引导学生感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味。
听完课，我有几点小感受。
一、加强自主感悟。
课文篇幅较长，老师应该提纲挈领，引导学生感悟，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来达成学习目标。
具体说来，就比如∶1、自主读文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2、课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？
选出你认为最生动的地方，说说这样写的好处。
引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导。共同体会文章是怎样围绕中心意思来写。写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
二、抓住重点，精讲多练。
充分利用学生有限的注意力，高效运转，练习要有层次性，能适应不同接受水平学生的要求，让每个孩子都能得到锻炼。
比如∶带着问题再读课文，找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句。
虽然要求一样，但是因为学生理解程度不同，存在问题不同，感悟出来的东西也就不同了。
三、交流提升，以备习作中应用。
课文哪些地方具体描写了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以偿穿上新雨衣？
它们具体表达了“我”怎样的心理？
这“具体”是最有价值的。
引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要。如果只是单纯地记事，文章写出来就会略显平淡无味。
这也应该是习作单元中课文学习不可多得的收获。
语文习作单元的教学还需要我们群策群力，共同努力。
