听亚珂的课就是一种精神享受，文字美，课堂美，教师诗意的语言，学生精灵般的互动，让我们醉倒在你们的课堂里。这节课效果很不错。课堂上，学生能够积极主动地参与学习，阅读，感悟，分享，写作。

我找到了课本和相关的教学参考资料，本课的目标是“感受课文是如何把心理活动写具体，写生动的，说出这样的好处。”何老师用幻灯片出示阅读要求，同学们静静地阅，圈圈画画，静静的思，批批注注。高年级语文课，就应该是一个静静读书的课堂，一个静静品味的课堂，在宁静的阅读中完成灵魂与文本的交融，从而让学生走进文本，走近作者，体会作者所要表达的情感，从同学们的分享中，大家可以看到很多同学达到了这个目标。

单元分析上说：“本单元是习作单元，习作单元中每一项内容的安排目的都指向写作能力的培养。”通过阅读，自主探讨交流，体会到作者紧抓细节围绕一个中心去描写的好处，学习这种写法，同学们在最短的时间内写出了最真实的文章，这个目标也达到了。

学生能够自主学习，不仅要有良好的学习习惯，最关键的还是教师的积极正确的引导。

1 课堂之前教师换灯片上出示的是青年作家王忆的话：“我认为文学是内心的语言，我写作是抒发内心的。”个人认为出示这段话有三个导向，第一，这节课我们要品读的重点是作者如何描写自己内心活动的；第二，“我手写我心”，我们写作也要写出自己内心真实的感受；第三，王忆是一位脑瘫患者，我们正常人应该怎么做呢？

2 阅读和小练笔环节，把时间留给学生，要求很清晰，目标很明确，引导学生在原有知识的基础上进行去进行更深一层的训练，所以学生能够积极主动的去参与，去探究。分享阅读感悟的时候，不是学生跟着老师的思路走，而是开放课堂，让学生去谈自己的感悟，老师贴着学生走，跟着学生的思路走。学生分享自己的小练笔，把评价也交给学生让学生去评价。真正做到了把学生放在第一位。为什么有的老师在上课的时候不敢放手？是因为自己对教材的不熟练，不敢面对学生的千变万化，害怕走出自己预设的内容。而何老师做到了这一点，她说她把教学设计只有一个粗略的大概，一条主线，两三个分支而已。至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，靠的是何老师的机智和敏感随时捕捉、描绘和点染，没有提前都一一设计好。而这么简单的教学设计，要想课堂精彩纷呈，老师在课前对文本理解，从宏观到微观都要烂熟于心，高屋建瓴，掌控一切。只有凭着对文本的全方位掌控，课堂应对才能水到渠成，游刃有余。

3 好的课堂不应该以句号去结束，应该留有问号，意味深长的去结束，留给学生继续探索的空间。何老师的这节课的结尾，她着重学生推荐了铁凝的书，并且列举了其中的片段，引导学生课下去阅读铁凝的书，激发了学生继续探索的兴趣。

可能有的老师感觉何老师这节课，容量太大，学生未必能够接受的了。是的，可能很多老师和学生都不能完成这么多的内容。如果我没猜错的话何老师用的是自己的学生，我们备课，不仅要备教材：了解编者的意图，分析自己这节课的设计，还要备学生，何老师之所以这样设计，是因为她比较了解自己的学生，这班学生她已经带了将近六年。何老师是一个善于读书和写作的人，平时领着学生读书，她在课堂开头出示的王忆，可能我们很多学生根本就不知道是谁，但是何老师的学生可能读过王忆的书，对王忆已经非常的了解（她是一位脑瘫患者，不能行走和说话，用一根手指敲出了50多万字，出了五本书。一个残疾人竟然能写出这么多文字，何况我们正常人呢？），她坚持写作已经1000多天，很多学生跟着她写作已经有两三年的历史，所以同学们能够在几分钟之内完成小练笔。

建议：

1 导课时的“课文围绕“盼”这一中心，着重写了哪几件事情？”这一问题是不是让学生回答？那样可以了解学生课前的准备情况。

2 看何老师的这节课的第一遍，给我的感觉这不像一节新授课，因为太顺畅，符合一般公开课的特点。昨天听何老师说这节课她上了三遍，果真如此。学生去阅读画出语句的时候只用了两分半钟，感觉时间有点短，课文比较长，如果把课文读完的话估计也需要两分半钟，好在是第二课时学生对课文已经比较熟悉了，但是如果学生要想写出批注两分半钟是远远不够的，要给学生足够的时间去寻找，去想像，去揣摩。建议时间留得长一些，因为下面的分享用了将近19分钟，可以压缩一点把自学的时间给学生长一些。

3 中间让学生和小伙伴们交流的那个环节，用了一分半钟感觉效果不太好，目标不明确，或是互相交流，或是小组选出代表马上进行分享，因为接着要让学生在班级分享。学生参与度不高，建议改变一下方式。

总之，何老师的这节课朴素而简约，却又不失精华和新的理念。老子说：“万物莫与朴素争美。”只要把握其神韵，将先进理念内化，洗尽铅华，简约的课堂更有别样美丽。靠形式取胜，总是短暂的：靠内涵取胜，才是永恒。