1.图书版权问题。

学习者有条件的，可以做到人手一本书。明面上可以说，是为了学习者和组织者考虑，减少复印装订的麻烦。

2.拆书法必要性。

因为时间的原因，之前我没有计划对拆书法介绍。听了赵老师分享，我认为有必要进行拆书法介绍。

为什么呢？企业邀请拆书家来企业拆书，应该是慕拆书之名而来的，组织者、学习者抱有一定好奇心和体验预期。

拆书家应该借此机会宣扬拆书法、拆书课与一般传统培训的不一样、独特性。如果简单地跳过此环节，拆书家反而会失去一次、N次拆书课的机会。

3.论PPT必要性。

在此之前，我一直认为不制作PPT课件是拆书课的优势和特点。因为，这会给培训师增加技能要求，以及耗时费力。这次赵老师的演示，加上书本内容本身的复杂结构和散点多的问题，说明在一定条件下有PPT课件是有必要的。放在本次拆书课上，则是非常有必要的。

4.学员手册必要性。

如果没有学员手册，估计这么大的信息量，是无法得到学习者现场有效吸收和消化，以及课后作业的完成、记录、反思、追踪的。

5.学习者精准定位。

让学习目标与学习者身份近距离贴合。在课程之中，反复强调35岁的职业天花板概念。35岁，在职场，尤其是职场上产品经理、开发经理，绝对的软肋。

学习者如何从这本书中学到东西，哪些东西可以打动他们，进而打动培训组织者？又要以新颖的学习方式介入该企业长期培训？

35岁之前，拼时间+体力，35岁之后，拼顾问力+组织能力。了解咨询过程中解决问题的流程和掌握基础的顾问力，应该包含在学习目标里，并要重点突出。

6.1+N拆页模式。

每个章节选1个主拆页+N个其他同主题辅拆页关键句子的陈列，让原书比较散乱的知识结构和核心知识点，借助PPT页面，适时补充呈现出来，并做简短讲解。

此举，避免了学习者对拆页选择的质疑，也让作者的核心知识得到展示，有助于学习者对学习成果的认同和把握。

同时，因为学习者看到了本书知识体系的绝大部分，不会质疑拆书这种学习方法的断章取义、知识点的零碎和不成体系。

7.视频的助攻。

拆书课中，赵老师采用了之前RIA学习力课程里面的美剧视频。

个人觉得好处多多，一是在拆书课上用视频，可让课程内容解读方式更加丰富多彩，还能够吸引学习者注意力；二是视频节选自美剧，相比国内剧更容易让观众吐槽，美剧可让课程和开发者、讲授者之文化内涵，在学习者眼里显得有一定Level和品味，也暗合学习者身份。

同样的短视频，切入的主题、视角不一样，解读不一样，用途不一样，是赵老师的一种超能力。

8.活跃OR思辨。

学习者活动设计是偏活跃OR思辨？此次企业学习者，学历应该不低，理工科出生居多，年轻，思辨能力强。教学活动设计，故而偏重逻辑和思辨。

拆页的选择、知识点覆盖面、拆书课的整体框架结构设计，都没有去调整作者书中原有结构。这一点，估计也与学员背景有关。

9.ME-WE-US模式。

ME-WE-US模式，是指，首先个人思考、整理、记录，其次到小组内容分享、讨论、达成共识，最后在班上分享、讨论、达成共识的教学活动设计。

赵老师分了三个层面：个人作业层面（属于个人A2，课中、课后练习，是一条活动设计辅线）；小组作业层面（比如，选小组内某个伙伴的任务为小组任务，在课程过程中就此方案逐步推演，属于小组A3。这是整个课程活动设计的主线）；最后，班上选组进行分享。

估计是时间控制原因，不是每次作业都有机会在班内分享。书中最后2章关于可视化、五感部分内容，作为弹性环节，根据现场时间剩余情况来决定是否开展，是否展开。

10.拆为己用。

赵老师在学习活动环节，就使用【拆为己用】字样。

在学习活动环节，我留意到大多数拆书家的逐字稿，都写的是小组讨论、角色扮演等等。

其实就应该是【拆为己用】。【拆为己用】这个标签应该被拆书家作为拆书课学习活动的标签、标志，独一无二的东西。拆书家应该大张旗鼓贴出来。

11.提问力、洞察力、场控力。在赵老师的分享之中，都有体现。

12.拆书课结构。

赵老师拆书课结构与图书本身是一致的，与图书目录高度保持一致，也作为本次3.5小时的学习地图。

这与“樊登读书”中樊登的读书观念一样，读书内容与图书目录保持一致。

此次拆书课，赵老师不提倡重新构建新的解读逻辑。因为，我们没有不要去挑战作者的写书逻辑，不必去让人猜想我们认为自己有“碾压”作者的逻辑能力。

同时，这样会给学习者一种感觉，这本书我全部读过、拆过，没有缺失。

这里面，选哪些拆页作为主拆页主菜，哪些作为辅拆页辅菜，需要拆书家进行仔细斟酌。

13.我的课程设计。

a.选拆页。

按照太阳发散法（李新海老师推荐）设计拆书课框架结构，开场+R1+R2+R3+结尾。

依照课程整体时间来倒排内容，故而整体上只选取了三个拆页（实际上采取了1+N的选拆页做法。添加了部分重点内容的介绍，但选取的依据对自己的说服力都不够），按照每个拆页40分钟来设计。

b.逻辑结构。

开场，介绍拆书法、麦肯锡公司及咨询顾问价值，进而引出《麦肯锡高效工作法》；

正文，“三局定职场输赢”：大开局（建立假设的技术）+大格局（整体设计的技术）+大结局（成果设计技术）。

结尾，回顾课程，展示作业，布置任务。

“三局定职场输赢”框架结构构思，受王鹏程老师提出“无结构不课程”之影响。

c.活动设计。

在学习活动设计时，借鉴最近在读的孙波老师《互动教学设计》里面详细介绍的ME-WE-US模式，设计了从个人输出，到小组讨论输出，到小班内呈现和互评、补充，老师点评、点睛、升华。与赵老师的某些设计相契合。

14.训练营最后看了赵老师设计分享，叹服。

2021.3.1 于成都