过往教学，教师引以为豪的是“课上得精彩，学生愿意听”，甚至许多名师“一生所愿”为“精心上好每一节课”。然而，新课标来了，不提倡课堂再“坐而论道”，而是“做中学、用中学、创中学”，这就倒逼教师“让出霸占的课堂学习时空”，改为“功夫在课前”，为学生学习而设计。为此，教师必须聚焦“为什么学、学什么、怎么学、学的怎么样”而设计学习，而不是设计自己如何教……（这是教师“学高为师”的“分水岭”
如何设计学习呢？
1.设计成果导向的进阶式学习目标
学有所成。学习是以教材知识为种子，经生根发芽、茁壮成长，结出果实的学习活动。诞生新果实即为创造和迁移，没有新思维成果（相对）诞生就不能称其为“学习发生”。从“种子（双基）”到“新果子”诞生，这是思维进阶即从双基到素养的过程，学习目标应该突出这种进阶式表述，分为低阶目标（双基）和高阶目标（素养——做事中实现）。
2.清晰设计目标的“标”即学业质量标准。做事没有标准，学习不谈质量，不论什么人都会无法接受，而这恰恰是过往教学的事实。新课标是一个三位一体的新式课程标准，不仅回答了学什么，还回答了怎么学和学到什么程度。把学业质量标准“单元化”“课时化”，变为课堂教学的基本依据，这是无法绕开的“设计学习”任务，其方法是“参照学业质量标准对学习目标细化分解”，回答课时“学什么、怎么学、学到什么程度”，打通目标与教学之间的鸿沟或壁垒，让逆向设计和高质量学习落到实处，而不是鹦鹉学舌照搬外国教学理论。
