雨来细细复疏疏，纵不能多不肯无。
阴沉了一天，晚间终于零零星星下起了一点小雨，若有若无。开车回来时，已是9点多。拿出带回的试卷批改一点儿。一会去接涵宝，回来后修改课题立项申请书，可能又是一个不眠的夜晚。很忙，却也很静，并不慌乱。
今天是周三，学校固定的教研组活动时间。上午听了一节一年级的语文课《小壁虎借尾巴》，下午评课。暂不对这节课做出任何评价，只是想记录我当时的几点思考。很零碎，但我觉得应该也有点价值，且记录在此。
首先，我觉得很多老师，当然也包括我在内，上公开课太在乎别的老师对自己的评价。在乎自己课堂语言是否完美，在乎学生是否配合，在乎时间是否恰如其分。因此，课堂教学的通病是老师眼里只有设计，没有学生。只有流程，没有深度的学习。似乎什么都讲了，可似乎又什么都没讲清楚，一节课不过落个心理安慰：该讲的内容我都讲了。可当我们以学生的视角去反观一节课的时候，问问自己，这是一节我喜欢的课吗？我参与了吗？我做了什么？有收获吗？显然，答案是不尽相同的。可能有很多表面看似完美的课，对于学生来说，不过是任人摆布的“棋子”而已，或是一群配合剧情发展的演员，再就是一边默默无闻的吃瓜群众。如此，这一节一节，一天一天，岂不是在白白耗费孩子们的时间？
其次，我想说说低年级的朗读教学。从低年级走过来，我才深深地感觉到初级阶段生字词的扎实学习和朗读能力的培养是多么重要。老师们也都明白朗读教学的重要性，可是这种在考试中无法显现的能力往往只在公开课时被稍许重视。于是，老师们觉得变换了多种形式的朗读，就是重视朗读能力的培养了。比如，今天的课堂教学中，老师的确是有意识地安排了学生朗读小壁虎向其他几个小动物借尾巴的对话。被点名的孩子读完后，老师总会问其他孩子读得好不好，然后给予充分的肯定，“读得真好！”鼓励孩子是对的，但是读得是真的好吗？有没有可以提升的空间了呢？我们经常说朗读指导，到底指导什么？怎么指导？或许真正去思考去实践的人并不多。
课标里指出，语文课程要具有情境性，实践性，综合性。低年级的孩子更要为其创设相关的语言情境，这不是花架子。如果只是为了表演，那是花架子。但是如果有了充分的情境创设，孩子们在朗读时就可以入情入境，表达时也能自然而然地喷发而出，这样的情境创设就十分必要。
没有了情境，没有了体验，我们的课堂是如何生拉硬拽的呢？“同学们，小壁虎真有礼貌，你们能读出有礼貌的语气吗？”“这句话要读出为难的语气，你来试试看！”这样的模式，是老师告知孩子要读出什么样的语气，然后让孩子努力去表现。我们这是在教孩子“演戏”啊！
有了情境以后，哪怕是一个小小的情境，让孩子去体会故事中人物为什么要这样说话，想要表达什么想法，什么感情。有了真切的体会，才能有真实的表达。朗读时需要用什么样的语调语气，孩子们自然心领神会。必要的时候，教师还应该去范读，让孩子们去体会去感受。这种借助于朗读的表达，也是一种语言的实践运用。真正入心的朗读指导，应该是这般的水到渠成吧！
最后想说的是，为什么有那么多老师不想参加教研，躲避，或是敷衍？究其原因，或许并不是老师们不思上进，而是教研并没有给老师带来收获。工作已如此忙碌，还要在教研上“浪费”时间，热情当然会在消耗中褪去。所以，想要老师们积极地参与教研，努力学习、思考、实践，一定要让我们的教研发挥出它真正的效能。当老师们真正地从教研活动中获益了，大家参与的积极性也自然会大大提高了。你若盛开，蝴蝶自来。期待我们的教研能够百花齐放！
来不及细细整理，语言也很随意，接下来开启新的工作。今天就到这里吧！
思考了，便是收获。
