时光荏苒，《数字时代的学与教》一书共读的第三模块，关于"教法学法"的学习内容包罗万象，使我读不舍手。在本模块中，我学习到了很多生本理念的教法与学法。比如：同济教学法、拼图法、四聚头法、 TPS 法、差异化教学法、探究式学习法等等。其中，对于课堂中的合作学习，王博士进行了具体深入地讲解，刷新了我对课堂小组合作的认识。
"拼图法"。是一种新学习到的小组合作方法，通过拆组一重组一恢复原组，让课堂变得更加生动有趣，极大激发学生的积极性，生生之间的讨论，不断碰撞，思维能力得以提升。合作学习的五要素是值得我们学习的，也是值得我们去深思的，把握学生"最需要"进行学习的地方，使学生更愿意去"主动说"，让学困生不再边缘化，从而学生的各方面能力都能得到提高与发展。解锁"拼图法"受益很多，没想到还可以这样小组合作。"拼图法"教学，让每一个学生都参与到教学活动中去，人人都是重要的组成部分。这种新颖而有趣的教学模式，增加了教学过程中的趣味性，调动了学生的积极性。在以后的课堂教学中，我也想多尝试下"拼图法"，多反思，融会贯通。
差异化教学。每个孩子都是一个单独的个体，具有差异性。差异化教学，就能适应每一位孩子。差异化教学有利于营造积极的学习氛围，让孩子在学习上承担更多的责任，并提高他们的参与度，大大提升课堂教学效率。
教学脚手架相当于给孩子搭梯子，让孩子跳一跳就能够得着桃子，这样既不会打击孩子的学习兴趣，又能让孩子能够独立思考，从而完成学习任务。通过教学脚手架，让学生经历更为有经验的学习者一一比如教师或是同伴一一所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。当学生不能独立完成任务时，"脚手架"能帮助他们获得成功，帮助他们认识到潜在的发展空间。通过内化支架，学生不仅能获得独立完成任务的技能，而且能对未来的独立学习起到潜移默化的引导作用。
总之，教育的一个重要目的是培养学生在面对众人习以为常的真相时，拥有独立思考，探求真理的能力，教学翻转的是内涵和能力的选择，"用别人没有想到的方法，看到别人没有看到的东西，想到别人没有想到的道理。"教学设计是固定的，而学生的学习接受度却是不一定的。因此，我们应该要真正应该关注的是学生，关注他们的学习状态，关注他们的学习效果，关注他们的学习收获，一堂好课的评价标准应该是学生学到得有多少。
