学而不思则罔，思而不学则殆。学习使人成长，学生如此，教师亦是如此。通过第三模块的学习，有了更深层次的思考。
矫正性反馈的关键在于制造认知冲突，教师抛出问题，引起学生的与原有知识的反差与疑问，通过自主思考和小组讨论的形式，让学生自行思考和论证，寻求正确的知识方向。而反馈器的使用能够让教师及时知道班级学生的认知和思考变化，通过反馈器上选择的改变来掌握学生学习程度，从而有效推动课堂。
小组讨论、小组合作、小组交流三者间有明确的定义和区分。分小组活动是课堂上常见的教学环节，要保证全体同学都参与，都有表达，都有话语权。一个小组的讨论结果可以有不同的声音，小组发言代表应该通过选择器随机挑人，才能确保不同程度的学生都积极投入参与，也方便教师摸清学生学习情况。
"拼图法”能够打破原先小组内部的思维定势，讲各小组打破再重组再回归原小组，可以将再重组时的讨论内容和碰撞出的思维火花带到原小组，帮助学生开拓思路，提供更多的可能性。
合作学习五要素中，对于小学英语课堂来说尤为重要的是第四点，让学生学会人际互动与合作。英语是门表达的学科，需要学生在课堂上用英语情景模拟交际，以及用英语表达所思和所想。所以在小组合作中，每位组员更要学会如何更好地和成员开展互动与合作。
TBL团队合作法一个流程需要2-3小时，需要教师对整个流程很熟悉，更需要学生在教师的指导下有序开展探讨与探究。
游戏式小组合作通过创设生动有趣吸引学生的课堂游戏，激发学生学习兴趣，以极大的热情投入到小组合作中。通过课堂反馈器等的使用，又能便于教师及时了解的学，还给学生矫正的机会。
差异化教学法就是孔夫子提倡的因材施教，根据学生不同的认知能力和学习能力安排不同的学习内容和教学方法。在信息化的今天，可以通过信息技术的手段为每个学生创造个性化的、更有利于学生成长的教学手段。
在将创客思维融入小学英语教学课堂中时，要以学生兴趣为出发点，选择符合小学生实际生活经验的教材和情景式英语表达，同时融合跨学科手段，如音乐、美术、科学实践等。将课堂交给学生，让学生成为课堂的推动者，在课堂上获得学习作品或成果。
探究式学习法鼓励学生作为课堂的小主人，将课堂的主动权交给学生，让学生通过小组合作和自主学习，寻求新的思考和结论。
课堂教学就是一个不断为学生搭建“脚手架”的过程，教师可以根据学生的不同学习能力、学习程度，借住多媒体教室和多媒体技术，为学生提供不同的学习帮助。让学生在教师的帮助下，实现认识、理解、运用、产出的过程。
一路学习，一路反思，一路进步，一路繁花似锦。
