余映潮老师在这方面可谓高手，他的课堂导入总是紧扣语文学习的方法指引。

他的《故乡》是这样导入的：“今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。”

他的《马说》的导入则是：“这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字（大屏幕显示）：诵读，积累。”

他教学《鹤群翔空》：“咱们今天上的是《鹤群翔空》。这是一篇很美的散文，也是一个含义深刻的故事。今天我们学习一种自读的方法——三句话自读法（大屏幕显示）：

第一句话，速读课文，扩写一个句子。

第二句话，寻读课文，续写一个句子。

第三句话，细读课文，创造一个句子。

精要、合理、巧妙的导入环节，应能激发学习欲望，明确学习目标，沟通知识之间的联系，让学生从心理和知识上为进入最佳学习状态做准备，并为课堂教学的顺利展开创造有利条件。

从本质上说，借助图片、声像的阅读是低幼水平的，导致学生对文字的敏感力的衰退和想象的空间逐渐逼仄。

在快餐化阅读、浅阅读大行其道，对学生的语文学习造成一种诱导与干扰的背景下，语文教师更应该理性引导学生亲近、浸润语言文字，而不是过分地依赖文本以外的东西去催化和辅助阅读，也不能被文字以外炫目的包装所迷惑而乱了方寸。

有的老师过度表演，以“教案剧”的展演为主要手段，试图制造出一节课的“亮点”，重活动形式，忽视了语文味，就是画蛇添足，“为情境而创设情境”。

语文教学无非就是带着学生经由语言文字而抵达作者心灵、进入文本深处去体悟文字中所蕴含的思想情感。

张秋玲教授指出：“中小学生学习语文重在两个方面：一是学习他人如何运用语言表达思想与观点；二是学会用个性化的言语表达自己的情感与思想。

设计教学活动时必须围绕这两个方面的其中一个进行设计，终极目的就是指向学生语言运用能力的提升和思维品质的发展。”