语文课导入“三忌”
一 忌时间过长
一位老师教学《最后一课》，导入分为三部分内容：背景介绍（2分钟），作者简介（2分钟），小说文体简介（3分钟）。一节课才45分钟，导入就用时达7分钟之多。
老师浮光掠影地宣读这些空洞乏味的知识、概念，非但不能给学生留下什么印象，还把学生的学习兴趣给消解了，错过了学生进入学习状态的最佳时机，淡化了教学重点，教学时间分布头重脚轻。
导入过程一般不宜超过5分钟，一旦学生的学习兴趣被激发出来，情绪情感被撩拨起来，就要抓住火候进入正题。
《孔乙己》的导入语：“今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》。（板书课题、作者）鲁迅先生说过：要极省俭地画出一个人物的特点，最好是画他的眼睛。同学们读过《孔乙己》这篇文章后，有没有发现对孔乙己眼睛的描写？”
导入语的一个重要的作用是“情境创设”，“未成曲调先有情”，这当然是好事，也是很多老师追求的境界。
二 忌主题先行
阅读教学要基于学生阅读的原初体验，也就是未受教参、老师讲解干扰的前提下亲近文本的体会、感悟和疑惑，这才是教师设计教学的起点。
导入要让学生的思维在与文本的对话中产生智慧的火花，消除先入为主或思维定势的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
三 忌游离文本
教学《石榴》前：“提到石榴，我们大多数人都只是熟悉它的果实，但对它的其他部分则了解不多。今天就让我们跟随郭沫若先生，来全方位地认识石榴这种植物。”
教学《国宝大熊猫》时这样导入：“今天就让我们在作家叶永烈的引领下，去发现关于大熊猫的更多奥秘吧！”
听到类似的导入语，你会以为上的是生物课，而不是语文课。语文课不是认知了解“石榴”这种植物和“熊猫”这种动物，而是学习作者是“如何写”这一动植物的。
