在目前学校教师对教案的看法是，写教案是无用的，纯属浪费时间，好多时候课讲完了，教案却没有写，学校要检查了，慌慌张张的，拿着现成的教案一抄算是完事。就像这种情况，课程先行，教案在后，这种颠倒的方式确实对孩子们来说价值不大。
我有这样的体验，如果要讲优质课，那就要早早的去看教参，去思考课本的编排意图，去寻找素材，现在我又多了一个步骤就是去看其他版本的教材怎样编排，哪种方式最适合自己的学生？这样先来感觉很简单一节课就有了厚度，只要沉潜下来研究，就会找找好方法。这样的备课是有收获的，上完课后，根据孩子们的上课的表现，以及自己上课的思考，进行教案的修改。这时候上课前的预设与上课的真实感受是不一样的。
《给教师的68条写作建议》一书中介绍了教案按照价值区分的三个层次：
第一层次的教案，能够帮助教师掌控课堂，引导学生完成学习任务，达成教学目标。把课程的重要部分写在纸上或者教科书上，自己能明白就行，这些认识是抓住的备课、写教案的核心，就是自己要深入思考教学的核心问题，对关键环节深思熟虑，预设充分，而且教师对自己的课堂要有一定的掌控能力，教学资源储备要有一定的信心。
不足之处就是，不利于经验和促进教学反思。不系统、不深入的思考，思维处在较低的水平，对问题探索浅尝辄止，粗枝大叶，感着感觉走的不良习惯。
第二个层次的教案，处理“实用”还具有帮助教师进行课堂教学反思的工具价值。
教案是课堂的“预订方案”，对于真实的课堂，情况是变化的，所以有了教案便于一条一条的进行对照进行反思和改进。
我们现实中的教案状况，停留在第一和第二层次的较多，有的上完课也不反思，有的就像我之前所说，课程先讲，教案后行，所以有的教师就是对关键点在教科书上进行简单的批注，这属于第一层次的水平。第二层次也有，但是能够达到逐条进行反思的不多。还有的反思没有形成文字。也就是说可能教师上完课后，有了一定的想法或者对某个环节有了新的认识等，但是没有及时的形成文字，所以思考随着时间的推移也就烟消云散了。这样不利于教师经验的积累与传播。
第三个层次的教案，能够对教学目标、流程环节、重难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源、对学生评价与引导等方面有突破和创新，对其他教师也有很大的启发指导性，就有学术研究的传播价值。
在今后我要脱离低级思维的教案，把教案
往第三个层次发展。
