写于阅读2021秋季过评之后
再一次带着激动的心、颤抖的手打开本学期教育教学质量评价的文件，今年只有两个，实实在在的只给自己看的一些内容。相比于往次，这次手是不抖了，可见心态放平了一些（带着“我已尽力”的态度看待），心还是会紧张得直跳，说不期待好的结果，那是不可能的。
似乎各项指标都有提高——我很满意，即便可能只是达到平均水平“及格”这一类，但于我，已经是夫复何求的评价：很多选项上了90分，甚至还有一项有100%，最重要的“是我本学期最喜欢的老师之一”，也从原来的80分提升到85分......再没有比当下接受的这些更好的结果了！
参照过去的分数，这一次的进步足够大。虽不能埋怨外界的变动，但每次客观看待这些分数并不十分容易——这是人性的弱点，何况我也曾坚定地认为付出的与期待而来的结果应当是成正比——事实上却不是这样。
接手2020级六年级，已经是我第三次迎来六年级了。中国数字里，“三”总会带有很多的神秘色彩。这次再来六年级，带着比较充足的经验，从第一年的构建课程到第二年的完善课程，到今年的优化课程，小初衔接的事总算做出来了，形成自洽，就对大众对语文课程的质疑就有底气辩论了。同时有了前两年的经验，在处理学生问题、导生问题时有了更多经验，所以这一年对于我，更多的是一次机遇。
然而我是接受“权威型”的管理方式的，在六年级这一年里与同学的相处只能说有所润滑，但没有完全合适。加之风格如此，所以在六年级我与同学的关系，感觉依然并不十分友好——至少相比其他老师，我的脾气是有够差劲的！
曾听过这样一个故事，说的是一群极地科考队员在探险时遭遇风暴迷路，大家危在旦夕，其中有一个队员甚至发疯了，整天说胡话要、要自杀。这时他们团队的人并没有抛弃他，而是不断地鼓励他肯定还有希望、要坚持下去等等。最终这队人等来了救援，成功获救，而那位发疯的队员也好了。后来这个人说了实话，其实他并没有发疯，而是当他看到大家都在困境中开始丧失信心、萎靡颓废时，他决定通过自己佯装发疯的办法，来刺激大家。同伴们因为要照顾安慰这个“大麻烦”，也来不及自怨自艾，只能硬着头皮等待接下来的救援。
这就是所谓的“鲶鱼效应”，但它比鲶鱼要美好得多。这个故事给了我很大的启发。我曾不止一次自我怀疑，我的教学风格是不是就是绝对的错，至少在我们学校里不合适……但它也能收获一些好的效果，比如在我的课堂上，同学们不会那么随意插话，精神集中于黑板上的时间比较长，而且完成基础背诵“打榜”本来时间很无聊且难受的事，却给了一些同学以勇气和自豪：我太了不起了，打榜打了十几遍才过！我连打榜都能过，我还怕什么！这种态度延续到改作文上。以及“双减“之后，我们学习压力还是有的，但我的三个班的语文作业仍然交得又齐又好，基本不会再因作业问题劳神伤身。
所以，我的严格要求是有价值的罢；我对学生的高期待应当是合理的罢，我的“喜怒无常”能够在未来起到预期的作用罢……在一些胆怯和无奈中也就这么顽固地做了下来，力图呈现另一种（在这里来说）比较另类的管理方式。
不过，也有家长和同学是支持的，这也让我没有最终陷入自我否定的怪圈；因为有支持，所以愿意为之改变。所以对于以上种种结果，我仍然在不断思考对不对。至今，我发现了两个原因：
1是自己的性格如此——这个我后边来说。
2是我的理论基础。对于教学，我们当然要“相信种子，相信岁月”，但初中生已经不是种子需要百般呵护了，我们要让他们踩在我们的肩膀上，走出自己的舒适圈，强壮思想、野蛮体魄，所以我接受的是这句话：“不长鲜花，必生野草。”尤其在初中这个特殊时期，他的个性、价值观、学习态度，决定了高中以及大学的风格。让他进入高中再变，基本是不可能了。
在我不断思考的过程中，我很开心遇到了一位很有意思的老师、校长——魏志渊。他的这本书《高手教师》里，解决了我在教学中遇到的绝大多数问题，也成为我处理教育教学问题的理论来源。比如课程建设，让我对语文教学有个比较科学的全局观，语文的打榜、周记等等，习惯虽小，但有大用途；再比如规则建立，尊重程序、梳理底层逻辑，这些真的太好用了！虽然我讲话不多、有很多时候都讲不出大道理，但规则明确后，省了很多口舌，做就行了！
由于以上理论基础，我对于在六年级的定位，就是不惜一切代价塑造学习的框架，养成良好的习惯。当然，这之间有很多的矛盾，包括学生的反抗、家长的投诉、主任极具指向性的谈话，不排除有学生极度厌烦语文；最直观的当然就是两次过评的急转直下，亮起了多个红灯……
顽固着也有些畏缩着，抱着忐忑的心情来到七年级，在经历重新分班、分层后，学生和我的自我感受应该都是有变化的。包括这些外因在内，我自己其实也已重新定位七年级，不会给他们过多的约束，反而要“放手”一些——这算是一种策略吧——到了八年级基本上就得拿着咖啡上课、能不管的就不去管才好。我想，“好”的结果应该要来了吧！
所以今日这个表格中的结果，是我期待的，也是我进行改善后客观呈现的；这个“好”，是对我的肯定，更是对我下一次努力的激励。我还可以继续做的，还有很多，比如再多给学生鼓励，不吝啬夸奖，有时候自己也不要那么害羞与自我局限，再多有几个学生朋友，让心灵的共振更多一些。
所以跟同学的成长，也是我自己的成长。我们所遭遇的“中年危机”，往往是生命有了阶段，不能向前再进步更多，又害怕被年轻血液来降维打击。然而作为老师，我目前觉得最妙的一点，不是说我带的学生多优秀——当然我会为培养出每一个合格的社会公民而骄傲——而是我也在与他们一同成长。
其实，被评价也不是被动的，李老师的一句话点醒了我：对于其中的一些项目，缺少哪个，就去经营哪个。所以，当时看到了“老师重视对我自主学习的指导，并帮助我找到有效方法”分数比较低，而我觉得这一项还可以攻克，所以就很有意识地去做了，诊断前一个月就决定以各种形式找同学“喝茶”，而且要语重心长地聊。这确实有一定的目的性，但在这样的机缘下，也确实收到了更多的善意和同学的理解。最明显的一点就是，我曾尝试将我教的语文1班中语文比较好的同学聚在一起谈，告诉他们目前发现的1班的问题，表达我的心迹（很多是我新教的，都风闻我很“恐怖”），表达我对他们的期待。效果很明显，这七八个同学课堂上眼也亮了，也开始举手回答问题了。有些是个别聊，有些是一起来，一点点地消除隔膜和误解，在这样的状态下，教学也不仅仅是我自己的事，学生也会感觉到课堂上有他们的主场。
今年我去学瑜伽，花了8888（^-^）学到了一句话：当下所有发生的都是过去种下了种子。我之所以没有被同学热烈围绕，正可能是因为我过去传达出对同学的距离感；所以我尝试在与同学的交往中种下激励、亲近的种子，而这些好运真的在生根发芽。我可能成为不了他们心中那个满分老师，但我觉得接下来还有能够去提升的空间，学术上也好、心灵上也好、关系上也好，这让我的生命仍然有所期待，充满激动和希望。
最后想说：
是不是这个世界上也有这样一群孩子，他们的成长环境塑造了他们内向的性格，不善交际，所以不会有很多的人脉，甚至会做一些别人不理解的事、与大众脱节，有吗？有，我家小涵就是这样；
或许也有一些孩子，她只是有自己的品味和喜好，在很大的范围内遇到可以交心的人的概率依然很小，所以她有点像芥川龙之介笔下的“天才”，有的人因为太近而误解她，有的人又因为距离太远而把她束之高阁、远离她。有吗？有，我家宣就是这样；
甚至还有一些孩子，他毕竟要经过很多很多的挫折，因为他顽固不化，不希望改变世界多少，但对于世界很多事情他不明白为什么就是这样。他被主流批判，却又通过自己的方式融入、改变、重新定义，最后形成自己的风格。有吗？有，我家祺就是这样。
曾经问宣：宣，你不考虑宣其他导师吗？或许会有对你的新环境（更适合你）。
宣：老师，如果我想像他们一样，就不会选你了。
