同屋住的两个小丫头，一个七岁半，一个八岁多，相处良好。
这天，八岁多的小姑娘B有些不舒服，七岁半的小丫头A第一时间选择告诉导师，然后导师及时找了博士，对症调理，很快缓解。
但之后，导师的关注点对B小姑娘有所倾斜，因为生病，似乎对她有些格外关照，还要定期带着A去博士那儿复诊。
一切似乎也没什么异常。但是变化却在悄悄发生着。
导师渐渐发现，只要导师一去照顾A，小一点的B小丫头，便会出现状况。要么说是肚子疼，要么说是胃不舒服，要么说自己头疼。反正各种不舒服。缠得导师脱不开身。
组里两个最小的孩子，同时出现这样那样的不适应，导师被各种状况折腾的疲惫不堪，愁眉紧皱前来询问对策。
听完这位导师的叙述，透过现象看本质，初步诊断为：
B孩子在导师这里争夺爱。
为什么争夺？因为缺少。
因为缺，所以争。当她看到导师把更多的精力倾斜于生病的A女孩儿时，她瞬间有一种被忽略的感觉，她也渴望导师这样对自己。于是她本能地通过各种不舒服的理由，来向导师传递信号：我也不舒服，也请导师多照顾我一下吧。我也需要。以此寻求关注。在孩子的世界，这很正常。
其实，孩子的世界没那么复杂。任何一种行为的背后，一定有她最原始的动机。导师要善于通过孩子的行为，来觉察她行为背后的心理需求，看清真相，然后就会少些困惑，多些智慧。
应对策略：缺什么，给什么。随时随地关注到她，即时满足孩子的心理需求。
其实，来特训营做导师助教，是升级版的家长导师。导师既要做到关注个体，更要做到统观全局。这期间，如果没有相关经验，一不小心，就容易因为关注一棵树，而忽略了整片森林。
回到案例。
对于七岁半的小女孩儿，室友生病，她及时汇报导师，导师第一时间对她的这种行为表达欣赏和赞美，并表达感谢：“你咋这么有心呢，宝贝！你看你这么小，却这么细心，还特别会处理问题，看到你**姐姐不舒服，就赶紧来给导师说，你**姐姐多亏有你跟她在一起！”
语言表达的同时，肢体语言跟上。可以亲昵的摸摸她的头，弯腰摸摸她的小脸儿，表达对孩子的喜欢和赞赏。
在接下来的时间里，用院长教的多子女家庭养育孩子的方法，去随时随地关注孩子，给到孩子即时的心理需求的满足。这样，就会避免孩子在导师这里争夺爱的现象。
