瑞吉欧幼儿教育法的背景：
二战后，意大利的经济形式恶劣。瑞吉欧小镇的一位校长向政府请缨做幼儿园，来提升这一个小镇的教育素质。这位校长叫马拉古奇先生。由于意大利帝国的瓦解，国内的资源匮乏，因此，马拉古奇先生在对儿童的教育中，充分利用了儿童生活中可以获取的自然物料来对儿童作为教学材料。鉴于当时的社会环境属于战后重建，严重缺乏成年劳动力，那么将儿童放在了重振经济的重要位置也就可以理解了。
在这样的历史条件下，儿童要直接参与到社会的建设中，而不仅仅是未来的建设者，这也初步构成了瑞吉欧的儿童观。在教学中利用儿童生活中可以获取的自然物料而不是成品的教具，例如光影、各种材料和颜色的纸、布、各种大小和花纹的石头等等，让儿童在生活中建构学习，在学习中建构生活，这是瑞吉欧的教育观。这充分体现了美国著名的教育家约翰·杜威的名言：教育不是为生活做准备，教育是生活本身。
核心概念：
瑞吉欧幼儿教育理念基于这样一种认知——孩子们天生具有好奇心，能够自主导向性学习。这种方法打破了传统的、僵化的课程，而是侧重于儿童主导的探索和协作。儿童被视为知识的共同创造者，而教师则充当指导和支持学习的促进者。
核心原则包括：
孩子是有能力的学习者。孩子们有能力自主学习并充满潜力。我们需要帮助孩子够掌控自己的学习，培养独立性和自信心。
新兴课程。学习是由孩子们的兴趣和想法驱动的。教师观察学生并根据他们的好奇心创造学习机会，让孩子们按照自己的节奏更深入地探索各种学习主题。
学习环境。课堂环境是孩子的“第三位老师”。精心设计的课堂环境，可以激发创造力和探索精神。瑞吉欧教育者常说“儿童有一百种语言”，其核心便是认同幼儿是有能力的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩子的主要学习模式。教室可以是开放的、有吸引力的，并且充满了鼓励互动和动手学习的天然材料。
在一般人的认知里，幼儿园必须是一个绝对安全的地方，尖锐的东西都要杜绝，因为孩子会不小心伤到自己。但在瑞吉欧的幼儿园中，环创教具方面不会刻意回避危险。因为他们相信，孩子自己是有认知能力的，在探索和学习中自然会学会怎样去规避危险。而一个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩子辨别危险的能力。
协作和沟通。鼓励孩子们与同龄人合作、分享想法并共同完成项目。这种对沟通的重视，有助于孩子发展重要的社交和情感技能，同时培养强烈的团体意识。
记录学习。教师通过照片影像、直接观察和项目的完成情况仔细记录学习过程。这不仅使孩子和父母可以看到学习的过程，还可以鼓励事后反思和更深入的理解。
参考书籍推荐：《儿童的一百种语言》
参考文章：
1.世界三大幼儿园教育体系之——瑞吉欧幼儿教育法深度科普
2.教育理念——什么是瑞吉欧？
