在第二次作业当中，有一个要求是对大单元教学进行设计。当时还没有学到这一部分，我是比葫芦画瓢的，简单的做了一个，今天读到这一部分，确实还是有很大的差距。
2.单元目标的撰写
（1）.单元大概念的写法
单元大概念也是一种预期学习结果，它的主语也是学生，动词是理解，因为所有的单元大概念配套的动词都是理解。
读到这部分，再回忆一下自己的单元设计，当时也确实是结合了课标和单元素养提取了大概念，但是我知道我在表述的时候并没有以学生的立场，更不是站在“理解”的角度上来表述。
既然大概念是站在理解的角度上来表述，体现的是一种专家思维，他的表述方式是能理解什么。大概念和素养目标就有本质的区别，素养目标表现为一种在真实生活中解决问题的专家素养，表达的方式是能做什么，什么是大概念，它一定是一种观念，概念，或者是一个论题，所以单元主题不能称之为大概念。虽然大概念有高度概括性，但是不可以太大。
读完这一部分，对大单元中概念的确立就渐渐地明晰了起来，如果读完这一章，再去完成当然目标的设计，我想我的大概念指向性会更清楚。
怎么样来写大概念？第一是要围绕概念焦点来写，因为每一个单元的容量有限，所以大概念焦点应该是中与单元主题相符。第二，要体现理解深度，大概念要体现出理解的深度，他通常不是常识，也不是案例和方法。第三，语句要精炼准确。
（2）具体单元目标的写法
具体单元目标分为情感维，认知维，技能维三个维度。包括内容（学什么）和表现（做到什么），有时候也包括程度（达到什么程度）。
虽然给出的例子把这三个维度分的比较清楚，但事实上现在很多教案在书写的时候并不会把这三个维度绝对的分开，有很多时候他们是相互融合在一起的。
（3）素养目标的写法
素养目标在写法上类同于技能，为因为素养也表现为能做什么。只不过素养目标的写法更具有统合性，是一种高通路迁移的能力，禁止向于学校学习中的迁移，又会迁移到后续学科或者跨学科，甚至现实生活当中，解决真实生活中的设计问题。
（4）其他具体单元目标的写法
其他单元目标的写法和大概念的交叉不是太多，它主要是指向于语文的工具性，比如说识字，写字，解词等等。
