阅读时间:2023.4.1
阅读内容:159页－175页
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单元目标的撰写步骤是什么？具体方法有哪些？
单元目标是预期学习结果，因为最终学习效果是通过学生的学习结果呈现的，预期学习结果前置不仅给教师也给学生定下了学习的方向，教师教学的设计，学生对于课程内容的理解都有了导向，其实这就是威金斯所说的“逆向教学设计”。预期学习结果指学生“学到了什么”而不是“学了什么”。
预期学习结果是结构化的素养目标，可以用KUD来阐述：K是知道，U是理解，D是做，也是技能。其核心是理解，只有理解了才能对知识全盘把握，灵活运用，使用技能。鉴于这样的理解将大概念教学的目标设计成这样的模板分成四个部分，我将其整理成这样简单的思维导图：
那么我们该如何操作呢？
在提取大概念时要注意，它不是单元的主题或论题，例如在二年级下册第四单元提取大概念为“感悟童心”就不是正确的写法，另外也不能太过概括，高度的抽象里所包含的信息量就少了。大概念跟素养目标也有一定的区别：素养目标直指真实生活，是在生活中解决问题的一种专家素养，而大概念反映专家思维。具体单元目标包含三个维度，刘徽将其概括为公式：具体单元目标=表现【要做到什么】+内容【学习什么内容】（+程度【达到什么要求】）。情感维分为接受、反应、价值化，书写时关键词和样例如下：
认知维主要指思维，人的认知水平有高低之别，所以分为低阶思维和高阶思维，写作范式如下：
技能维中把技能分为单一技能和复合技能。决策、设计、赏析和探究就是现实生活中的复合技能。我们也可以从课程标准中找出一些和学科相关的技能词语，具体样张如下：
其他具体单元目标就像跨学科层面一样，不一定每个单元都有，可以根据实际情况进行撰写。
2.驱动问题:
单元目标是预期学习的结果，请结合案例撰写单元目标，并解读。
例:统编版二年级下册第四单元，单元主题是“童心”，单元语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”和“默读课文”。我们把核心问题锁定在“想象”这一要素上，最后落实在“如何运用想象编故事？”这个核心任务上。也通过深入解读课文确定了每一课的主问题和目标：
1.想象的奇特表现在哪些地方？《彩色的梦》
2.想象的起点在哪里？怎样展开？（从看到的，听到的，身边熟悉的喜爱的事物开始，联系生活经历等展开）《枫树上的喜鹊》
3.怎样制造曲折的故事情节？（有坏人；制造困难、挫折等）《沙滩上的童话》
4.怎样让想象更加真实可信？（了解故事中事物或人物的习性、特点，体验他们的生活）《我是一只小虫子》
这样从感性到理性，从了解想象的特点，到它的发生、发展，再到有目的地创造，层层落实，步步接近目标，最终达成目标。
