三省吾身：顺，其自然！
一读：薛法根：为学习而设计
原创 薛法根 语文教学通讯小学刊 2026年3月30日 17:03 山西 183人
教学设计的本质是促进学生从主动学习走向深度学习，主动学习源于学生的认知冲突，深度学习在于知识的自主建构。据此，我们遵循“学为中心”的教学原则，以“教人做事”的设计理念，创造性地设计素养导向的语文实践活动。
第一，把握学生的已知与未知，制造认知冲突。
教材文本包含三层意义：第一层是表层的意思，一望可知；第二层是里层的意义，学生自以为知，其实一无所知；第三层是深层的意味，绝大多数人不得而知。对学生而言，难以理解之处，误读错解之时，才有学习的意义和探究的乐趣。学习设计就是要准确把握学生已有认知水平与教材内容要求之间的差距，制造认知冲突，激发学生的好奇心与求知欲。比如冯至的《表里的生物》，作者儿时按照“发现—设想—验证—结论”的探究步骤，最后得出“表里有一个小蝎子”的结论。学生自以为读懂了故事，我们不妨就此制造一个认知冲突：科学的研究过程，为何却得到一个荒谬的结论？促使学生重读课文，聚焦研究过程中的问题所在；进而再制造一个认知冲突：既然得出的结论是荒谬的，这样的研究还有价值吗？促使学生跳出课文，从冯至的成长中领悟好奇心与探究欲的价值与意义。没有这样两个认知冲突的设计，学生就难以读深、读透、读开去。
第二，拉开学生与角色的差距，设计任务情境。
学生的角色是学习者，习惯于被动地完成任务与接受知识，而不是主动地发现任务与创造观点。学习设计的关键在于让学生脱离原有的学生角色，在特定的情境中赋予特定的角色身份，实现角色代入式的任务化学习，变“做题目”为“做事情”，在问题解决中获得真知灼见，进而改善原有的认知结构与思维模式。比如列夫·托尔斯泰的小说《跳水》，学生以读者的角色，总是循着梳理故事的情节、概括人物的形象等常规思路一步步阅读小说，却难以发现这一篇小说的绝妙之处。我们可以设计小说家看小说的任务情境，让学生以小说家的角色，解读列夫·托尔斯泰的创作构思。于是，学生的思维火花就被点燃了，从中发现“制造危机、解决危机”的小说构思，进而发现了“人物与道具”的危机制造、“英雄人物”的形象塑造等小说秘诀。这样的小说知识是在“小说家”的角色探究中自主建构起来的，体现了小说家的思维模式，可以迁移到自己的小说阅读与创作中，实现从读到写的能力跃升。
第三，遵循学生的学习逻辑，搭建活动阶梯。
学习设计要将学科逻辑、生活逻辑统一在学习逻辑之中，按照从易到难、从具体到抽象、从特殊到一般、从举三反一到举一反三等学习规律，搭建阶梯式的学习活动，让学生拾级而上，获得登山般的成长感。比如三年级下册的寓言故事《陶罐和铁罐》，学生已有阅读寓言的经验，也不难理解寓意，难的是能从这一篇读懂这一类，更难的是能从虚构的故事中读到真实的自己。由此，我们遵循由篇而类、由人及己的学习逻辑，设计了三个进阶性的学习活动：一是角色对话，读出铁罐和陶罐的不同态度与不同结局；二是角色对比，从铁罐和陶罐的态度对比与结局反转中，读出做人的道理，学会读懂“谁和谁”这一类寓言故事；三是自我对照，联系生活中别人怎么对我以及我怎么对人，对照铁罐和陶罐这一反一正两面镜子，发现自己和别人在为人处世中的问题。这样的设计才能真正让学生从课堂走向生活，用语文照亮人生。
