文/梁树丽
站在2025年的终点回望，这一年的教育时光没有轰轰烈烈的“提速”，也没有急功近利的追赶，而是像一杯温吞的热茶，在“慢”的节奏里，慢慢熬出了幸福的回甘。
作为一名农村初中的英语教师，我曾执着于“高效课堂”的指标，总怕自己跟不上学校要求的教学进度，但这一年我试着按下“慢进键”，才明白真正的教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，而这把火，需要用耐心的柴薪，慢慢引燃。
这学期，我做的第一个改变，是把课堂的时间“还给学生”。以往的英语课上，我习惯用密集的讲解和提问推着学生走，生怕他们漏掉一个知识点。但这学期，我开始尝试“慢节奏教学”：一篇短文不再是我逐句翻译，而是先让学生分析语篇体裁，语篇结构，语篇主题等等，我也会让他们自己朗读、标注生词，再分组讨论不懂的句子。一开始，教室里会有短暂的沉默，有学生偷偷抬头看我，似乎在确认“老师真的不管我们吗？”但当我笑着点头说“You can do it”，他们便慢慢放松下来，有人小声跟着读，有人和同桌对着单词表查意思，原本紧绷的课堂，渐渐有了松弛的气息。
最让我惊喜的是“学生做小老师”的尝试。我把试题拆解成一个个小任务，让学生抽签轮流上台讲解。我们总认为学生做不好这件事，但班上的孔铭，曹家诚和郭璐星他们上台讲解的时候，我发现他们特别自信且有范。
当然也有胆怯的孩子不敢尝试。记得第一次轮到班里成绩最好但性格最腼腆的小牛时，她攥着粉笔站在讲台前，脸涨得通红，半天不知要怎么做。我没有催她，只是笑着说：“没关系，你先读一遍你要讲的短语，我们跟着你读。”等她终于讲完，我带头鼓掌，说：“小牛今天不仅教会了我们短语，还教会了我们‘勇敢’这个词怎么写。”从那以后，小牛讲题的时候自信了，她的声音更高更亮了。原来，把“慢动力”给学生，不是放任他们落后，而是给他们足够的空间，让他们在试错中长出自信的翅膀。
在慢下来的课堂里，我还试着打破学科的边界。遇到英语基础薄弱的学生，我不再硬逼着他们背单词，而是笑着说：“英语学不会没关系，我们先学语文。”在我的英语课堂上，有背英语短文的学生，也有背语文古诗词的学生，对我来说，他们只要动起来都是值得肯定和表扬的，都是热爱的表现。
当然这学期我依然坚持着做讲书的添加，从 《你是你吃出来的》到《童话中的心理学》，再到请山玲老师讲《绿山墙上的安妮》，我把讲书和教材语篇做了有机结合，这个添加培养了学生对读书的热爱，对英语的热爱。
我发现，原本对英语畏难的学生，在听我讲书的过程中忘了“语言”的障碍，只专注于传递故事里的温暖。我渐渐明白，教育不是“教学生学会”，而是“让学生愿意学”，当我们慢下来，用他们能听懂的方式沟通，知识便会像春雨一样，悄无声息地浸润心田。
慢节奏的教学，让我有了更多时间“慢看学生成长”。以前我总盯着学生的作业本，现在我开始留意他们的闪光点：那个上课爱走神的女孩，会在黑板上画出漂亮的思维导图；那个总是迟到的男孩，会主动帮同学扫地；那个英语成绩垫底的孩子，在朗读语文课文时，声音里有藏不住的感情。我开始学着“善待学生”，用正向确认代替批评。当学生默写单词错了一半，我不再打叉，而是圈出他写对的单词说：“你看，这三单词都写对了，咱比昨天进步了两个！”当学生不敢开口说英语，我会笑着说：“你刚才的‘good morning’说得特别好听，你具有当英文播音员的潜质！”
我相信确认的力量，我更相信相信的力量。
临近考试这三周，我因为感冒嗓子哑了，上课时我的声音也变得柔软温和。下课后，小崔会在我讲桌上放一盒润喉糖，然后悄悄告诉我：“老师，您多喝水，吃了这个糖嗓子就不疼了。”到了最后一周，班上的孩子们会让我回办公室休息，他们自己在班上学习，我偷偷过去查看，我发现孩子们坐的规规矩矩，安安静静。
这些细碎的温暖，像冬日里的阳光，让我明白“双向奔赴的爱”从来不是一句口号。我给学生慢下来的耐心，他们便回以最纯粹的信任；我用正向确认点亮他们的自信，他们便用成长给我最丰厚的回报。
2025年的幸福，来自课堂上学生们朗朗的读书声，来自他们上台当小老师时挺直的腰板，来自他们眼里越来越亮的光。我曾以为教育是一场“赶路”，现在才懂得，它更像一场“陪伴”。我们不必急着让学生抵达终点，而是要陪着他们欣赏沿途的风景，让他们在慢节奏里学会沉淀，在被善待中懂得感恩，在正向确认里长出勇气。
这一年，我收获的不仅是学生的进步，更是“幸福教育”的真谛：当我们愿意慢下来，把时间还给学生，把信任交给学生，把掌声送给学生，教育便成了一场双向奔赴的温暖旅程。那些曾经被我忽略的细碎瞬间，那些学生眼里的光、嘴角的笑、递来的糖，最终都汇聚成了属于我的2025，最幸福的模样。
感恩！
