潘先生是谁？他叫潘庆玉，是山东师范大学中文系教授、博士生导师，也是霍英东基金获得者，著有《富有想象力的教学设计》等论著。
每次听潘教授的课，都会艳羡不已，因为他的涵养太高，课的设计太巧妙，带给我的思考也太多，而当我提笔要写点文字时又会觉得难于起笔，拙于言辞，更多忆起的是与潘先生相识的经过。
记得几年前在重庆璧山中学的讲堂里，那是全国文化课堂教学大赛的赛场，他执教朱自清的《背影》。我头一次领教大学教授与中学老师同台竞技且是给初中生上课，也头一次发现他是唯一一个不去提前见学生的老师，乃至后来听他讲余光中的《乡愁》、杨绛的《老王》、《大美兰亭》群文阅读、张岱的《湖心亭看雪》（第一课时），他同样没有提前见学生。或许他太忙没有时间，或许他不屑于。相比别的老师，提前见学生，做各种预习，他的课没有任何前奏，一切都是课堂上生成的，百分之百的真实，我喜欢这样的课堂。
我总是相信缘分，与潘先生相识，是我生平中最美的缘。后来邀请他到我校讲《乡愁》，他没有拒绝，而是欣然前往。四十分钟的时间，一首短短的小诗，他把诗人余光中的一生、中国半个世纪的历史乃至现代诗的朗读、赏析与创作渗透到教学的整个过程中，学生震惊了，老师们震惊了：大学教授的课就是不一般，原来语文课可以这么诗情画意，可以这么轻松自在，又可以这么有深度，而学生也全然听得懂，且深深爱上潘教授。大学教授能进入初中的讲台上课，我喜欢真实的同时，更欣赏他渊博的学识和这份独有的教育情怀！
山大教育集团第三届“名家名篇”课例研究在洪家楼校区进行，阳光正好，微风不燥，又有机会听潘先生的课，心中早已莫名地期待着。
去年，听他讲过《湖心亭看雪》第一课时，本以为这次他会接着上次的课讲第二课时，没想到他重新构思，整篇讲解，且整体设计和具体细节又有别于上节课。这似乎是他的老习惯了，即便是同一篇文章，他也绝不会同一模式讲到底，他总是不断调整教学设计，挖掘教学的细节，带给人的总是全新的感受。
这次听他讲《湖心亭看雪》，对他富有想象力的教学设计又有了深刻的理解。印象最深的有以下几点：
一是借助板书激发想象。上课伊始，投影仪两边的黑板上分别清晰地写着“语”“游”两个字，这是本节课两条重要线索，一条是品语言，一条是游西湖。品语言的过程中，引领学生品出语言的妙语、俊语、隐语、警语。游西湖的过程中，按照“读中游-画中游-镜中游-梦中游”的顺序，带领学生从不同角度理解文本、游览西湖，教学设计简约而不简单。回头看板书，整堂课以“语”和“游”为 中心，将整个教学思路和教学内容浓缩为十个字：游：读、画、镜、梦；语：妙、俊、隐、警，可谓十全十美，画龙点睛！
二是训练朗读，激发想象。本节课重视朗读，开头的整体阅读，采用教师读、学生读相结合，开启了对文本的理解，而讲完课文的配乐朗读，悠扬的长笛声，婉转的曲调，激发了学生的想象，加深了对文本的理解。
三是巧设疑问激发想象。先生对文本的处理大都是在发问中进行。如“读中游”环节，需要整体感知，梳理文本的思路，潘先生问：两段文字分别用一个字如何描述？全文用一句话又怎样概括？“画中游”环节主要是分析第一段，潘先生这样问：这是一幅什么画儿？有怎样的意境？如何描绘的？为什么是影子？为什么“与”用在此处而不是别处？为什么是“两三粒”而不是“两粒”？……一连串的问题，具体而微，引发学生思考，激发了阅读兴趣。针对一幅雪景、一个“与”字、一组量词，学生加深理解了文中素雅、静谧的美景。“空中游”环节，潘先生直接问：你读出几个张岱？经思考原来一个在高处，一个在舟中。跳出眼前的景，去理解文章的视觉，离不开ì想象的力量！“梦中游”环节重点研读第二段，文中的“有两人”，为什么不是“见两人”？“见余，大喜曰”逗号可否去掉？原来动词不是信手拈来的，断句也是有学问的，这里也写出张岱的一惊一喜。整堂课，潘先生深入文本，巧设问题，抽丝剥笋般的分析，让人深深佩服他解读文本的真功夫！
总之，本节课无论从哪个角度，都渗透了富有想象力的教学设计。配乐朗读采用长笛曲调，婉转悠扬，耐人寻味；板书及解字选了“亭”“凇”二字，渗透着书法艺术的魅力，更加深了对文本的理解。融书法、绘画、音乐、朗读多种艺术于语文课堂，让语文课变得生动有趣，这种驾驭课堂的能力也绝非一日之功，可见先生学问之渊博，涵养之深厚。再看他课堂的引语，开篇引学者栾保群对《陶庵梦忆》的评价，既肯定了张岱的才情，又概括了文章的语言特点，简明扼要，引领全篇。最后又引用美学家宗白华、画家石涛、书法家王羲之多家评论，彰显了他厚实的文学理论功底，又给人以遐想的空间，真是想象力教学完美的设计！
课上完许久，但余音绕梁，回味不已。理想的语文课堂，当是真实的，鲜活的，也是多彩的，深刻的，更是充满想象力的。教育教学的道路上，我愿以潘先生为榜样，捧出一颗心来，且行且思，做真实的教育！
