今天下午，听了小学三年级一节英语课。授课老师虽说是新入职，但教态得体大方，语言流利清晰，抑扬顿挫很有感染力，让我受益匪浅。
我总认为判断一节课的优劣，首先看课堂上学生真实参与度的大小，其次看这节课学生真正学会了多少。花里胡哨的作秀课我见得太多，不说也罢。
这节课的题目是《Lesson17 What’s for breakfast》。教师先用卡片复习提问，出示milk egg bread三个单词图片，然后和学生一起做游戏，唱歌谣，强化句型训练，最后进行当堂检测，布置作业结束。
整节课环节明确，过度自然，遵循学生认知规律，完成了教学目标，学生达成度高。
但听课过程中一些细节让我想到了许多问题，在此一并商榷。
首先是题目，单词breakfast的第一个字母应该大写。这虽然是个小问题，但若经常被老师忽视，久而久之，会形成教学上不严谨的习惯，很危险。
就像数学课上画图需要用直尺或三角板，物理课上取用砝码要用镊子，化学课上不能用嘴吹灭酒精灯。
让学生领读时，领读学生应该面向全体学生。学生位置站对了，他才能真正找到当老师的感觉，才会调动所有的感官，尽最大努力完成老师交待的任务，让课堂从意想不到的地方出彩。
学生能在多数人前侃侃而谈，不仅能提升他的自信心，也是他自己人生的一种历练。我不相信所有的老师，在全中心校老师会的发言席上，都能神态自然。
老师上课的声音大小变换，也是调控课堂的主要手段。如果老师上课一味地高声，会让学生在强烈刺激下迅速疲劳；如果老师上课一直声如蚊蝇的嗡喃，学生也会听不清楚索性放在一边。
单田芳的评书大家都爱听，因为他每个字每个词的声音大小都不同。平静时如小溪流水，高潮时似激雨奔雷，总是让人如临其境，悲喜莫名。
低年级课堂教学，采用游戏、课本剧、童谣等方式，什么时候都是学生的最爱。让学生在快快乐乐中学到了知识，开阔了视野，是一个老师最大的教育智慧。
如果老师的每一节备课，都能站到学生的角度去思考，去了解学生的爱好和习惯，坚持下去，离一个特级教师已是不远。
我坚持认为，每节课都该有一个“当堂检测”。学生这节课到底学到了多少，从学生的目光中来看，显然很不科学。
这时候，“当堂检测”无疑就是测量本节课教学效果最客观的一个工具。学生是不是学会了，通过简单的几道题，立见分晓。
他山之石，可以攻玉。听任何人的课，都会有收获，关键是你有没有深入思考。
