展示在走廊上的照片，被扎的“面目全非”。

它本是一件主动展示与分享的好事。

照片是大家在中秋节与月亮的创意摆拍，孩子们非常用心。小丸子老师也没有辜负大家的付出，特意用有一定厚度的相片纸打印、裁剪，选用有质感的图钉，每张照片在边角处用三个图钉以固定。同时，反复对比各式各样的艺术字，最终选择了合适的字体，印制出——“我在这里，月亮在哪？”这几个字，按照字的形状进行了裁剪，精心布置在展板上。

再看就是“面目全非”的坏事。

几个星期前我就关注到这个现象：①按照每张照片三个图钉来看，图钉正在丢失；②有的图钉没有丢失，但扎的已经不是我原来的位置；③照片歪斜，艺术字改变位置；④每张照片上的人、景，都有不同程度被图钉扎过的痕迹，以月亮、眼睛、鼻孔、嘴巴等为主。

每次看到，我都很气愤，又很难过，但是事情太多太忙（多像给自己找的借口呀），一转眼又把这件事放在日程表的尾巴了。直到上周末我经过走廊，看到精心打印的照片和字，竟有几张躺在角落里，当下心里就有一个念头——必须，周一，安排！

坏事如何变好事？

讨论前，我和苗苗们一起围在走廊的照片墙前，静静观察。不管孩子们之前有没有发现这个问题，观察的用意是，现在我们一同有仪式感地、正视我们曾经光荣展示的照片墙，当我们在注视照片墙的时候，它会告诉我们些什么？是的，孩子们从照片墙的“残躯”中读到了它所经历的“风霜”。

再回到教室，坐下，孩子们安静着，充满故事和想法的眼睛望向我。

讨论第一项——感受

我首先表达了我的想法，先是作为一个布展人，我的想法是痛心：精心付出后的布展，我的努力，没有得到尊重，好像被当作玩具一般，因此小丸子老师很不开心。当然，作为老师，我肯定不仅仅只有这一层不开心，但更多的话，我希望由孩子们诉说。

那些充满故事和想法的眼睛的小主人，纷纷举起了手。“照片中我的鼻孔被戳到了，这样很不好看，我觉得有点不好。”“我们的照片被扎了，被扎的是我的脸。”“被扎的是我跟月亮精心的摆拍，为了拍这张照片，我当时差点磕倒。”

没想到的是，有小朋友提到了换位思考：即便自己的照片没有被扎，或者扎的不那么严重，但是想想如果是自己，也会很难过。我趁机告诉孩子们，这叫同理心，它很好用很好用，并且以后的日子中，在解决许多问题时，我们很大可能再提到它。

更没想到的是，孩子会心怀对相片纸的爱：“如果照片也有生命，这么去扎它，它一定很疼。”我被孩子的话语打动了，稍以引导，孩子们便发现，小丸子老师在用图钉固定照片时，尽可能地选择照片的边边角角，并且哪怕要移动位置重新扎，也尽可能选择之前的孔洞。我们感恩照片做出的牺牲，同时不让它增添新的伤痕。

是的。无论从照片上的我们的角度，还是从相片纸本身的角度去看，扎它，都应是于心不忍。

讨论第二项——推测原因

为什么我们的照片会反复被扎？

话语权交给孩子，而我稍作引导的好处就是，既能得到想要的答案，又能有意料之外的收获。

第一个小朋友提出，拔图钉、扎图钉的过程及声音，真的很过瘾、很好玩。大小朋友都很认可。（我的预设）

第二个小朋友提出，有的候，扎别人的照片是因为自己的照片被他（她）扎了。这就属于我一开始没想到的、同时是“自爆式”发言了。但看破不说破，小丸子老师很感激这个小朋友提出的解释，同时借机强调了一把遇到这种事情该怎么处理。（意料之外）

第三个小朋友观察到，照片中被扎的地方，往往是眼睛、鼻孔、小成圆点的月亮等等。它们的共同点是什么？孩子们能感受的到，它们都是近似圆圆的小点。而这种小圆点，会给我们以一种瞄准它、扎它的游戏般的冲击感，因此遭殃的往往是这样的地方。（我的预设）

第四个小朋友又挖到了金子：“一开始，我们的照片可能被扎几下。但是后来大家觉得越来越好玩，又觉得没事儿，可能就去喊别人一起来扎，所以越扎越多。”我眼前一亮啊，抓紧追问：“为什么会觉得没事儿？”“因为我们没有去制止。”（意料之外）

感谢小朋友！小丸子老师得以巧妙而又有力地道出心中埋藏已久的疑问——为什么没有人主动跟老师提起照片墙的问题？当我们发现一件事有不好的苗头，没有去制止或想办法干预，它可能会朝着越来越坏的方向发展；当我们作为这个教室的主人都对此表现出不在乎的态度，那谁还会去在乎它呢？

讨论第三项——怎么办

先分享几个被我们pass掉的想法：把所有的照片装裱起来（nonono，我们的作品一直在更新，做不来做不来）；给照片墙外面布上铃铛，这样谁触碰了照片墙，我们在教室里就能听见（咱就姑且当作一乐）；在照片墙前面加上栏杆（联想动物园看猛兽的样子），这样大家就不能靠近（nonono，治标不治本，并且也与学校开放、自由的理念相悖呀）。

孩子们比较认同的是粘贴小标语，且需是幽默、温馨的标语，而不是“以暴制暴”，充满威胁、警告、感叹号！！！的警示。以期待唤醒大家的同理心，由内心上的主动，落实到行动。

小丸子老师也贡献一个也不知道是金点子还是馊主意，受曾经看到的一个教学案例的启发。我们很理解这种扎图钉的“过瘾”心理，有时候看到了就是会手痒，手痒了怎么办呢？苗苗们欢迎你来教室里一坐，我们准备好了专门的“扎扎乐”（现在设想是打印好的点子图），来我们教室把“瘾”过够。（若你以为这是个单纯的“游戏”，那就太简单啦。）

故事先讲到这里，“坏事”究竟能变成什么样的“好事”，接下来的故事看孩子们怎么书写了，而我，且等待与校正。

哦，讨论的最后，一个孩子叫住我问：老师，如果这些努力我们都做了，没有起到效果怎么办？

以前的我或许会被这种问题问住，陷入自我疑惑的怪圈中。但这次我的第一反应是——课题分离，当下我们所做的，已经是大家讨论出的、比较合适的方法。其他人受其影响会有多大呢？这便不是我们的课题，也就无需因此而自我困扰了。看，事情简单多了！

我笑着回了他（她）一句——还是想想咱们的温馨提示怎么写吧！