在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。

        家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。

        要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。

        今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。

        CHAPTER 5 作为教育手段的课程——07

      根据字母阅读和根据发音阅读

        阅读是一项艰巨的任务　也许，在大体上被我们称之为教育的全部困难和最让人反感的事情不过是让（或应该让）小孩子坐下来读书。但当某个成年人竭尽全力去改善自己令人难堪的无知时，我们会意识到读书的确是一件苦差事，但是，如果当世界充满了有趣的、孩子们急于想了解认识的东西时，这边却将他们拴住，让他们学习那些难懂的符号——那些符号彼此之间是如此可怕地相似！我们忘记了，这样做与造物的本意是何等违逆！但我们也不能放任孩子，任其调皮，如果我们这样做的话，对他没好处。不仅如此，纪律约束对小孩子来说是有益的。我们要意识到，对许多儿童来说，学习阅读是件苦差事。如此，我们还是做些我们能做的以便把这个苦差变得容易些、有兴趣些。

          教育的分寸感，考验的可不仅仅是简单的教学能力。

        作为任意符号的知识　首先，让我们记住，阅读不是科学也不是艺术。即使是艺术是科学，教育者也必须先考虑儿童。学习阅读只是获得一种我们表达事物和思想的作为任意符号的知识。阅读时不存在绝对正确和必要的步骤，并非每一步都会导向下一步，没有真正的开始阶段、中间阶段和最后阶段。因为，作为阅读手段的符号是单词而不是字母。借助图片，思考在最后一句话中字母“O”的发音所表现出的细微差别。分析“for”、“symbols”、“know”、“order”、“to”、“not”、“words”中出现的字母“O”并加以归类。对语言学家来说，这只是一件没有特殊用途的奇妙研究，但对儿童来说，它却是一项艰苦的和不适当的活动。现在是我们面对事实的时候了，构成英语单词的字母充分体现了语言学家的偏好。的确，他们的研究会逐渐具有教育价值。但同时，发音和字母符号之间的联系也在英语中变得松散了，以致仅仅建立在字母发音基础上的儿童阅读教学，由于语言的不规则，使儿童陷入严重的思维混淆和必须使发音和字母之间的关系条理化的麻烦。当给出一个单词时，儿童在学发每个“音”的时候，都会出现某种不那么明显的心理紧张。

        确切地说，在给儿童上阅读课的时候，我们到底应该遵循哪些原则呢？首先，儿童通过看能认识大约1000个单词；其次，他能用这些基本单词要素构成新的单词。让他每天学会10个生词，那么，在20周内他就能在一定程度上进行阅读了。而且，无论单词中含有多少个字母，都不会影响他的阅读。我们的第二个任务也是次要的任务是，儿童必须知道字母的发音，而且应该获得一种知识迁移的能力，也就是，在已经掌握的单词发音和生词的发音之间建立一种联系。

        我们所要的是，在儿童的自然兴趣和那些任意符号之间建立一种联系，他必须熟悉这种联系，而且正如我们看到的，这种联系是单词而不是字母。

        教育不是教学，爱好不同于放任。

        这些符号应该有趣　儿童关注的是物而不是词。他的辨析能力非常有限，他的观察能力却非常敏感，再小的东西他都能拿过来研究一番，他甚至能发现苍蝇的眼睛在哪里。没有什么对他来说是复杂的，解谜对他来说是件开心的事。他在观察过程中学会的知识必须是他感兴趣的东西。在这里，我们发现了阅读的窍门。我们不应该把那些没有意义的字母组合摆在他面前勉强他学，如cla、cle、cli、clo、clu，还有eth、ith、oth、uth等。教师应该在一开始就教儿童把印刷文字当成和口语词汇一样有意思的事物和思想的符号。念念“知更鸟”、“毛茛”、“雏菊”是多么容易的事呀！单词里含有几个字母根本不算什么，这些单词自身表达的是非常有趣的意思，以至于这个词的词义轻而易举地就和平时口语中的单词名称联系起来了，单词的写法也自然而然毫不费力地印在儿童的脑海中了。如果一个儿童熟练地掌握了一个单词，他就能利用字母发音的知识，满怀兴趣地生成别的含有相同要素的单词。当他认识了“butter”，他就能通过把b变成m，随时认识“mutter”。

        汤姆的第一课　例子比规则更能说明问题，正所谓事实胜于雄辩。今天，汤姆要开始学习阅读了，除去知道字母的名称和发音，汤姆不知道别的。开始阅读课时，也没有什么步骤，因为阅读既非艺术也非科学，也许连“开头”也没有。
        汤姆的第二课　第二天，汤姆自己想再上一课，不过第二天上的是拼写课。这节课大体是这样上的：如果可能，就叫他根据记忆，自己用字母拼出“外套（coat）”这个单词。如果不能，就用一个字模，慢慢地念“外套（coat）”这个字，发c这个音。问汤姆：如果把c拿走，还剩下什么？稍加提示他就会说出“oat”。再问他：如何构成“boat”这个词（慢慢地念这个词，发出b这个音）？他知道字母的发音，在你的引导下，他很快会念出b—oat、fl—oat这两个加上去的音，而且，他会读出g这个音，组成g—oat，并发现goat是他学会的一个迷人的新词。一给出m—oat，他会轻而易举地发出moat的音。对moat（城河，城壕）这个词稍加解释，而其他的词对汤姆来说太熟悉了，已经没有再解释的必要。无疑，汤姆会给出“note”这个词，对此我们一定要给他讲清楚，“不，note是和另外的字母拼在一起的”，但我们没有告诉他这另外的字母是什么。就这样，他顺利地而且是一点点地知道了不一样的字母组合可能会发同样的音。但是我们没有要求他进行概括，我们只是让他知道这样一个事实：当我们要表达“note”的时候，我们并不把它拼成n—oat。“Stoat（［动］白鼬）”——他会念出这个词的起始字母的发音，同样，这个词也要做些解释——又一个有趣的词。他已经用他的字母做成了一组单词，这些词被列成一栏写在黑板上，这样我们就得到了——
        c—oat
        m—oat
        g—oat
        fl—oat
        st—oat
        b—oat
        他上上下下反反复复地读这些词，每个词都是有意义有思想的。然后，把他认识的单词擦掉，我们给他听写他排列出来的新句子：“我—喜欢—她的—山羊（I—like—her—goat）”，“她的—小—白鼬—是—温暖的（her—little—stoat—is—warm）”，等等，他就用那些零散的字母拼成新的单词。
          生词　学习生词的目的是不断积累经验。先听写“猫在船上（pussy is in the boat）”。真是让人吃惊！汤姆既不认识“in”，也不认识“the”。先把他不会的单词记下来放到一边，等一会再来学。这时，由于已经明白了句子的基本意思，只有个别单词不认识，所以，汤姆有一种特别想学习这些生词的欲望。
        阅读课中的道德训练　第三天，我们像第一天那样学习这一节诗中的最后两行。这两行几乎没给我们提供什么拼写的材料，所以，我们继续学习第二首诗，但我们的单词量在不断加大。在继续学习的过程中，我们能够造出无数的小句子来。我们不得不给生词做个记号，然后把它们放在一边，那是为了刺激求知欲。这时，由于有了相当大的词汇量，汤姆已经把“小猫咪”的内容学完了，而且他的知识牵引能力已经非常可观，他能用熟悉的字母组合去认识生词。更重要的是，他取得了成绩，他获得了一种成就感。他勇于去认识所有的“知识”，而且，每一次取得的成绩都让他感到由衷地喜悦。此外，他在学习阅读的过程中还获得了一种道德训练。一开始就没有困惑、没有犹豫，只有全神贯注和理想的成就。他的阅读课是愉快的，如果在这样的课上，拖泥带水、反应迟钝，他的喜悦就会被剥夺。必须坚持完美的发音和精确的表达，当他从零散的单词中找出韵脚并把它们读出来的时候（这是所有课程中最令人高兴的一幕），他的阅读一定非常完美、朗诵一定非常流利。我相信，这是一种上英语阅读课的现实的也是常规的方法。把那些可能的枯燥的字母组合都练会了，这对德国孩子获得阅读的快乐应该是很有帮助的，因为，无论这些组合在哪里出现，这些字母组合中都有孩子们辛辛苦苦学过的发音。考虑到符号和发音之间的这种联系，英语不规则这一事实对我们再也不是一种乏味的折磨了。

        真正的快乐教学！