在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。

        家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。

        要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。

        今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。

        CHAPTER 5 作为教育手段的课程——05

                            阅读

        一个开放性问题：什么时候教给儿童阅读合适　应该从婴儿期起就下意识地掌握阅读这门艺术，还是应该延缓到六七岁开始阅读并在此后进行强化？目前对这个问题还没有定论，但是，作为教育手段的课程之一，阅读却显现了自身的首要地位。
        许多人认为，学习阅读一种语言是无规律可循的充满困难的事情，它对我们大人来说都是一种负担，就更不能将它过快地强加在孩子身上了。但是，事实上，我们当中几乎没有几个人可以回忆起我们是如何以及什么时候开始阅读的，我们所知道的只是，它是自然而然地学会的，就像跑步的技能一样。不仅如此，通常那些有教养的母亲们，根本不知道她们的孩子是怎么学会阅读的。“哎哟，他自己学会了阅读，”这就是迪克的母亲对迪克流利阅读所做的全部描述。从中我们可以看出，学习阅读非常困难这一说法来自成年人而不是来自小孩子。当然，如果上阅读课的时候不曾偶尔流过眼泪，就不会有以《没有眼泪的阅读》命名的书，但事实上，当这种情况出现的时候，错在教师一方。

        阅读无定论，但阅读有方法。我在孩子小的时候，常常买些书来给他看，但我没有刻意教他。现在孩子的阅读速度是我的三倍。

        字母　说到字母，孩子通常是自己学会的。他有一盒象牙字母，然后挑出一个p代表布丁（pudding），挑出一个b代表山鸟（blackbird），挑出一个h代表马（horse），他挑大写字母，也挑小写字母，他认识了它们俩。但是，对字母的认识应该同时伴有对儿童观察能力的培养，应该让他看到他观察的东西。你在空中写一个B，然后让他说出它的名字，然后让他画一个圆的O，再让他弄成一个弯钩型的S，再为汤米做一个T，然后，当他用小手指颤颤悠悠地在空中做出这些字母时，你就读出这些字母的名字。根据记忆做小写字母是一个更具技巧性的工作，它要求儿童具有更仔细的观察能力。在这个阶段，有必要预备一个沙盘。儿童在沙盘里先是大胆地用手指画，然后开始努力地写D，接着自己观察，这是他画一条直线和曲线的最初的尝试。但是，这种教学ABC的设计是多种多样的。没有理由要求儿童学得快，一次让他学习一样，让他对他所学的东西有充分的认识，以至于他可以挑出印在纸上的大写D和小写d。让他在说duck、dog、doll的时候发d这个音，然后以d—uck、d—og的方式发d这个音，拖长开始的辅音，直到最后单独地发出d这个音。不是“dee”而是“d”，是快速从后边的元音里分离出来的单独的辅音d。
        不要去干涉孩子，他会自己学会这些字母。但是，实际上，没有几个母亲能够放弃自己教孩子学习的乐趣，也没有什么理由能说明她们不应该这样做，因为这样的学习其实只是在和孩子做游戏。如果在学习这些字母时，把对象当成了小学生，他对声音、形状的双重认识就会被培养起来。他应该什么时候开始？当他对盒子里的字母产生兴趣的时候就可以开始了。两岁大的婴儿通常能认5、6个字母。只要他把找字母和认字母当成一种游戏，就没有什么能够阻止他学字母，但绝对不能逼他学，不能要求他为了在人前显示而学，当他正在玩别的游戏的时候不要强求他找出字母。

        相较于文中描述，现在的父母及老师对孩子的干涉要多的多了。前两天在得到看了这样一段描述，觉得很有道理：当一位好老师着实不易。仅仅灌输知识是远远不够的，这只是表层教育，而许多老师只停留在这一层。教育学首先是关系学，难道你面对的只是一口口接住知识的锅吗？难道你面对的不是一个个鲜活的人吗？你看到那个人了吗？老师的目标应该是帮助学生，确实解决学生的问题。这里所说的问题不仅仅指提高成绩上的，还应当包括日常心态，学习方法，人际交往，思维提升等等。

        拼字　最初的拼字练习对儿童来说一定是特别开心的事。把这种练习当做游戏比一开始就教他们句子更好，实际这也是在教他们认识字母。拿起两个字母，把它们拼成一个音节“at”，告诉他这是一个单词，当我们说“at home（在家）”，“at school（在学校）”的时候我们就会用到这个单词。然后把b放到at的前边，得到一个bat；把c放到前边得到一个cat；然后依次得到fat、hat、mat、sat、rat等等。首先，让儿童说出变出这个单词的第一个辅音，然后让他自己往at前加正确的辅音，最后得到hat、pat、cat。让他认识的这些音节都成为真正的词，把这些单词排列成行，让他依次地把它们读出来。在每个辅音里面加进短元音，儿童会学着读出由三个字母组成的12个单词，而且会毫不费力地掌握在单词开始和结尾处带有辅音的短元音。不久他就会自己学着这样做。你可以问“你能用‘en’和别的字母生成多少个单词？能用‘od’和别的字母生成多少单词？”等等，但是不能催促他。
        用长元音等拼词　当这类练习变得太容易以致变得有点乏味了的时候，就用同样的方式教给儿童长元音。用同样的音节，把它放在结尾字母e的前边，把“at”变成“ate”，而且可以以同样的方式得到late、pate、rate等。可以告诉这个儿童，在“rate”中，a是一个长音；在“rat”中，a是一个短音。他会用这样的方式学会组词，并通过在前边的课上所获得的经验来帮助自己。
        接下来是带有“ng”——“ing”、“ang”、“ong”、“ung”的；如ring、fang、long、sung；以th打头的，如then、that；以th结尾的，如with、path、lath等。这些无尽的组合自身就会给儿童以启示，这不是阅读，但它为后来的阅读奠定了基础。当儿童在书中见到这些词汇的时候，它们对他不再陌生也不再是一种困惑。最后，要他完美清晰地读出这些词汇的发音，这样他就可以听到并注意到所给的这些单词的发音。

        这样的课程设计就不会让孩子感到痛苦。

        早期拼写　让儿童一开始就养成一种闭着眼睛拼写他生成的单词的习惯，这很重要。
        看见就读　教师对儿童阅读的速度一定不能心急，要保证教学基础的牢固。
        阅读散文　在这个阶段，他的阅读课进度一定不能太快，这样他可以像学习朗诵一样地练习阅读散文和诗歌。
        但是我们还没有结束关于“闪亮、闪亮、小星星”的阅读课。儿童应该在印刷精良的两三页纸的内容中寻找“小（little）”、“星星（star）”、“你（you）”、“是（are）”，这些词都是他学过的，要练习到非常熟练为止，其熟练程度就像能在一群陌生人中发现老朋友一样，而且能在任何场合把它们认出来。为避免他对这种寻找感到厌倦，教师应该在有这些单词的段落或行中，不知不觉地引导他。儿童已经积累了一点资本，有9～10个单词他已经掌握得很好，无论在什么地方他都能把它们辨认出来，这样的课大约需要10分钟。
        至于理解他们所读的，儿童总有很多聪明智慧的看法和问题，而且，他们会按照自己的理解在课堂上七嘴八舌地发表意见。这时，教师一定不要被他们牵着走，一定不能偏离主题。
        到位的发音　也许，孩子们应该在突出的音节点有一个停顿，他们必须清晰可辨地读出“高（high）”、“天空（sky）”、“喜欢（like）”、“世界（world）”。毫无疑问，当他们读“钻石（diamond）”这个词的时候，他们会很快滑过去，把“diamond”读成“dimond”，就像他们会把“history”简化成“histry”一样。慢而稳地练习还有一个好处，这就是对每一个读出的词都引起适当的注意，而且儿童会逐渐养成注意发音的习惯。每天增加一定量的他看见就能读的单词，他拥有的熟单词越多，他的阅读课就会变得越长，阅读课的加长又给他提供了每天应该掌握的10～12个新单词。
        一年的学习　有人可能会说：这真是蜗牛的速度！实际上速度并不像人们所说的那样慢。一个儿童会在一年的课程中、在不知不觉中，从这两三千单词中学会一些东西。换言之，他从中学会了阅读，因为他碰到什么可读的书，他所掌握的单词量就会带给他读书时的舒适感。
        拙劣的方法　现在，让我们把稳定的进步、持续的兴趣和充满生机的课和死气沉沉的、令人疲倦的、拙劣的阅读课做一比较。在一两页纸的阅读内容中，儿童的阅读既乏味单调、没有感情，发音又不标准，错误不断。他遇到一个生词，于是他拼这个词，这使他的阅读变得毫无兴致。然后，别人教他读这个词，他跟着重复，但是由于他并没有把心思放在这个词上面，因此，很难保证他能记住这个词。如果记不住，下次他再遇到这个词的时候，同样的过程还要再来一遍。那一天的阅读课就这样结束了，小学生被搞得可怜兮兮、闷得要死，却连一个单词也没有学会。最后，糊里糊涂地，他开始学习阅读了，而这时也仅仅是靠重复。但是想想吧，滥用一个儿童智力的就是使儿童在毫无所获或者所获甚微的状态下进行每天的学习的教学方法，这种方法使他在还没有开始走近书本时就已经对书本丧失兴趣了。

        学习有方法，欲速则不达。