研课——磨课——课例研究，其实他都是一回事，这是三种不同的说法。
国际课例研修分为三个流派：
第一是日本的授业研究，实施步骤：（1）界定研究问题；（2）执行“合作设计教案” ——教学观察——集体反思
第二个是香港的课堂学习研究，实施步骤：（1）选取课题拟定内容；（2）前测或访谈；（3）上课观课；（4）教学评价，教学后测，便于分析教学；（5）撰写报告、分享成果。
第三个是中式的课例研修
上海的“三课两反思”模式。
（1）教师结合自己的已有知识，经验，个人独立备课，上课，同时观课、议课，写出教学反思。（2）结合新理念下的课例新设计，根据他人经验和新理念设计新教案，再次授课，小组观课评课，写出第二次教学反思。（3）关注学生获得新行为的阶段。根据讨论结果，针对学生情况，对理性的教学设计再次修改，再次上课。
三个流派的共同性，一是群体的合作，二是过程性的反思，三是持续性的改进。
教师在职学习的一个实例和三个定则。
第一，听中学与做中学。
听中学指的是听课（怎样做老师），新教师成长中要保证一定量的听课体验。有对课堂的抽象认识到具体的认知；从刚开始关注教学内容；到后期关注教学结构设计；再到设计出适合学生学习的教案；最后，要让教学体现教育的育人价值。
第二、做中学（上课），他是老师了。
第三、参加课堂教学评比，承担挑战性的任务。在教学实践中，连环改进式“设计——实践——反思”，最能促进新教师教学能力的提高。对于新教师来说，这样的一次“解剖麻雀式”的实践经历，就是把以往听懂的东西做出来。在矛盾中，在反思中，在改变中向前走。新教师的成长要求分享专家教师的经验，向专家教师学习，需要有经验的教师持续的支持和帮助。从这一点看，有效的新教师入职教育应是以校为本，以课堂为载体。
教师在职学习的三条定则：
第一，工作立场决定学习需求。
教师学习有三种立场。为了自我生存，致力于职业进步，一切为了学生的发展。立场决定需求，这是教师学习的动力资源。立场还决定观察教学现象的角度和预判问题的思路。不同的流派风格都有立足色点的底色。越是扎根教师实际内在的需求，在职学习的热情与持久力便愈强劲。
第二，真实案例催生鲜活经验。
教师学习钰理论工作者不同，我们的学习常常是基于案例经验的学习与领悟。从支出教师到有经验的教师，主要是接纳和体验真实案例，选择和积累多种经验。属于案例的描述和积累水平。从有经验教师到专业化教师。主要是对多种案例经验的解读和组合，属于案例的解释与重组水平。越是扎根教师的鲜活经验，在职学习的兴趣与时效性便愈益显著。
第三，行动反思成就专业教师。
教师学习必须关注自我特点，同行智能盒。学生是否真有收获？其中先后有两次不可或缺的反思。先是自我到同行，后世同行到学生，其独特的要领就是在教学行动中反思。越是扎根教育工作的行动反思。在职学习的理性、深度与成就感便愈益快速凸显。
同时，又对江浙沪多名名师的调查分析发现，名师经都有着相同的成长经验，都有一颗仁爱之心，爱祖国、爱事业，爱每一位学生，都有一番难忘的挣扎过程，他们常常在课堂挣扎中实现从理念到行为转移这个至关重要的环节。他们都说，身为凡人，并非生来就是好教师的。开始是难以立足，接着是技不如人，后来才是一切为了学生，把逼自己逼进墙角，总有那么几次在教学中难忘的经历。
两个调查结果印证了青浦实验推广和传播的经验，教师专业学习需要扎根于教师的需求，需要扎根与鲜活的经验，需要扎根于行动反思。同时，对120名上海市名师成长的轨迹调查也证实，教师是在“课堂中拼搏出来的”，“摆进自我，不断的获取同行的实践智慧，有全过程专业引领的实践反思”，是获得专业进步的成功方法。那么，如何将这些认识和经验变为教师在职专业学习的行动，成为教师在职教育的一种机制，需要有模式的构建。经过九个多月的合作研究，研究小组探明了在“保持同事之间的互相指导，还需注重纵向的理念引领，在保持侧重讨论式的案例教学，还需包含行为自省的全过程反思”促进教师群体专业实践素养提升的实践模型。具体来说，它是以课例为载体，以教师和专业研究者合作教学研究为平台。以“专业引领”和“行为跟进”为特征，融理论学习、教学设计、行为反省为一体的“三关注两反思”的操作模型。
