东坡词给我的启示
——读叶嘉莹《论苏轼词》有感
本月共读叶嘉莹先生的《论苏轼词》。叶嘉莹，是古典文学研究专家，一生致力于中国古典诗词的教学、研究与推广，曾获中华诗词终身成就奖，她以诗词为生命寄托，将毕生精力投入诗词教育，推动中华传统文化传承，被誉为“诗词的女儿”“风雅的先生”。而我，对词其实是一窍不通的，我真生怕看不懂。但对于苏轼，我又是喜欢的，读过《苏东坡传》《在苏州寻找苏东坡》等书籍，还沿着苏东坡的足迹到河南郏县探访过三苏坟，到湖北黄冈寻找过东坡雪堂，又到赤鼻矶感受过苏轼写前后《赤壁赋》的豪迈。共读这样一本书，既期待又有点忐忑。
打开书页，发现竟然有叶先生的手稿，而且整本书都有，着实意外和惊喜。这本书以“左右对照”的形式排版，左侧页面是手稿原貌，右侧页面是排印文字，经过精心结构，左右内容基本对应，特别适合读者比照阅读，。此外，此书还在右侧页面增补注释，补充文中出现的历史人物的生平介绍及所引诗文词的原文等背景资料，无须读者翻检查阅，更适合于大众阅读，尤其是像我这样诗词功底特别弱的阅读者。
作为一名小学语文教师，之前仅仅是因为教学，接触过苏轼的词，比如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的灵动，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理，但由于没有深入研究苏轼，所以对诗词的理解仅仅停留在字面意思。从叙事者共读《苏东坡传》开始，对苏东坡逐渐深入了解，这次再读叶嘉莹先生的《论苏轼词》，虽然对于书中所讲的特别专业的词的格式、韵律我不大懂，但这并不妨碍我喜欢这本书，因为我真切地感受到：东坡先生的词作能够跨越千年，依然让人喜欢——因为他的词中跳动着的，正是一颗永不褪色的“赤子之心”。
叶先生在书中精妙地指出，苏轼天性中兼具“用世之志意”与“超旷之襟怀”，确实，无论是阅读林语堂的《苏东坡传》，还是阅读蒋理的《我在苏州寻找苏东坡》，都能深切感受到这一点。与这让我想到学校里那些既梦想成为科学家探索宇宙，又会在雨后蹲下来观察蜗牛的孩子。苏轼不正是如此吗？他既有治国平天下的抱负，又能在一花一木中发现生命的诗意。这种生命的双重特质，让他的词作既不失人间烟火气，又飘逸着仙风道骨。现在想来，我们在教学中，完全可以将这种“双重特质”转化为孩子们能理解的语言——既要怀揣远大理想，也要珍惜眼前的美好。
最让我受益匪浅的是叶先生对苏轼学习他人的分析。苏轼学习欧阳修的“疏放高远”，却发展出更博大的境界；他重视柳永的词作，从中汲取“兴象高远之笔致”，却又变革其风气。这不正告诉我们，真正的学习不是简单模仿，而是创造性转化吗？在语文课上，我常常鼓励孩子们：“我们可以学习李白的大胆想象，也可以借鉴杜甫的细致观察，但最终要写出属于自己的词句。”苏轼给了我们最好的示范。
叶先生辨析苏辛异同的段落尤为精彩。她说辛弃疾是“英雄豪杰之气”，苏轼是“旷达超逸之怀”。我想着也许跟辛弃疾既是文官，又是武将，而苏东坡应该算是文官有一定的关系吧。这也让我想到如何在教学中区分这两种美：辛词如壮阔的江河，令人振奋；苏词如明朗的秋月，让人心安。对小学生而言，东坡词中的超旷与豁达更容易被接受。当孩子们因为比赛失利而沮丧时，我们可以带他们诵读“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”；当他们对未来感到迷茫时，我们可以一起品味“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”。这些词句不仅教会他们欣赏美，更教会他们如何面对生活。
书中提到苏轼词也有“率意之笔及游戏之作”，这反而让我感到亲切。苏轼不是遥不可及的圣人，而是一个真实的、会开玩笑、会写打油诗的可爱文人。在课堂上，我们可以给孩子们讲苏轼与佛印斗智的故事，讲他发明东坡肉的有趣经历。这些轶事让伟大的词人变得可亲可近，让孩子们明白：伟大并不排斥童真与幽默。
叶嘉莹先生这种“同中见异，异中求同”的分析方法，也给我的教学带来启发。在教古诗词时，我们可以不再孤立地讲解单篇作品，而是引导孩子们发现诗人之间的传承与创新——李白如何受屈原影响，杜甫如何开启新的诗歌传统。这种联系比较的教学方法，让孩子们看到了文学的生命力。
合上书页，我仿佛看到叶先生与苏轼跨越时空的对话，也看到了语文课堂的新可能。作为语文老师，我们可以继续带着孩子们读东坡词，不只是背诵名句，更要感受那颗跳动在字里行间的豁达心灵。也许有一天，这些孩子们也会在人生困境中想起：“人生如逆旅，我亦是行人。”这就是文学的力量，也是教育的真谛。
感谢叶嘉莹先生，用她渊博的学识和敏锐的感受力，为我们打开了理解苏轼的新窗口。作为小学教师，我愿做一名引路人，带领孩子们走进这座宝库，在他们幼小的心灵中播下中华优秀传统文化的种子。假以时日，这些种子必将在他们的生命中开花结果，绽放出属于这个时代的光彩。
