作为一名在乡村小学工作了30年的教师，我常常在思考：教育的真谛是什么？直到读完《让生命发声》，我才明白，教育不是简单的知识传递，而是“生命与生命相互唤醒”的过程。萨藤诗中说“这世界在等待一个真实”，而我渐渐明白，这个真实，正是我们乡村教育工作者需要去耕养的。
在乡村小学教书的日子里，我见过太多“被定义”的学生：学业质量不佳的、调皮的、抑郁的、易怒的、沉默的…… 我们常常习惯于用分数和纪律来定义他们，却很少去倾听他们内心的声音。读了《让生命发声》后，我更明白:每个孩子都是一颗独特的种子，需要被看见、被理解、被尊重。
记得去年，学校有个男生，和同学闹矛盾后产生了极端想法。我尝试着和他聊天，他告诉我，他两岁的时候爸爸妈妈离婚了，爸爸整天不在家，妈妈很少回来看望他，今年一年都没有回来。他和爷爷姐姐一起生活。我这才明白，他极度渴望爱，但父母都没有给予他温暖的爱。他是在极度的失望中产生了那样的想法。于是，我开始在平时给他更多鼓励，让同学们一起帮助他，和他一起玩。建议他的妈妈，请妈妈多和孩子视频，到他家里家访，和他爷爷一起商议如何让他更有安全感和爱，让他感受到自己是被疼爱的。慢慢地，他开始抬起头，开始微笑，开始主动举手回答问题。那一刻，我感受到“教育是生命与生命相互唤醒”的力量。
在乡村学校中，我们常常面临资源匮乏、家长观念落后等困难。但《让生命发声》让我明白，真正的教育不在于有多少先进的设备，而在于我们是否能“向内觉察”，是否能真正看见每个孩子的生命。我会在召开家长会时，和家长们通过一个个故事的分享探讨家庭教育知识。和他们一起学习如何营造良好亲子关系，如何让家庭更和睦，如何让孩子健康快乐成长。
我还开始尝试用不同的方式走进学生的心灵。比如，我会在道法课组织“生命故事分享会”，让学生们讲述自己的故事，无论是快乐的还是悲伤的。起初，孩子们很害羞，但慢慢地，他们开始愿意分享。我看到，当一个孩子讲述自己的故事时，其他孩子会认真倾听，眼神中充满了理解与共情。这不正是“生命与生命相互唤醒”的最好体现吗？
乡村教育的特殊性在于，这里的孩子与土地、与自然有着最直接的联系。他们懂得如何播种、如何收获，他们知道一粒种子如何破土而出。而作为教师，我们是否也能像种子一样，在这片土地上扎根、成长、绽放？
《让生命发声》让我明白，教育不是“把学生塑造成我们想要的样子”，而是“帮助他们成为他们自己”。每个孩子都有自己的天赋和潜能，我们需要做的，是提供一个安全的环境，让他们自由地探索、表达、成长。
在乡村小学，我常常看到孩子们用树枝在泥地上画画，用树叶做书签，用石头摆成小房子。这些看似简单的活动，其实蕴含着最本真的创造力和生命力。我们不应该用“不务正业”来否定他们，而应该珍视这种与自然、与生命连接的本能。
萨藤说“这真实早在每个人被天造地设时就已种下”，作为乡村教师，我渐渐明白，我们的使命不是去改变学生，而是去发现、去尊重、去培育他们内在的“真实”。
记得有一次，我带着学生去学校操场观察黄花风铃。一个小男孩指着操场边砖头旁的泥土里钻出来的一株小草说：“老师老师，你看，小草也在努力长大！”我蹲下来，和他一起观察。那一刻，我感受到，教育不是高高在上的传授，而是共同的探索与发现。
《让生命发声》让我重新思考了乡村教育的意义。在这里，我们不是在“教书”，而是在“育人”；不是在“传授知识”，而是在“唤醒生命”。每个孩子都是一颗独特的种子，需要我们用耐心、用热忱去耕养。
“世界在等待一个真实”，而我们乡村教师，正是这个真实的重要培育者。我们不需要轰轰烈烈的成就，只需要在平凡的日子里，用真诚的心去倾听、去理解、去陪伴。当我们真正看见每个孩子的生命，当我们真正尊重每个孩子的独特性，我们就在“耕养”那个“能将我们都解放了的真实”。
在乡村这片土地上，我将继续“走过了许多时光，走过了许多土地”，用我的热忱和耐心，去耕养每一个孩子内心的真实。因为，这不仅是教育的使命，更是我作为乡村教师的生命意义。
