人生中，诸多人，诸多事，诸多情，无需纠结。优雅的人春看百花，秋望月，夏赏清荷，冬听雪，无论心境如何改变，都会保持一颗平常心，淡看风月。
人生的优雅，不是装扮出来的，而是百千阅历后的坦然，饱受沧桑后的睿智，无数沉浮后的淡泊和安然。
在安然等待中，我们就进入了一个新课标下的新时代，据说叫“第三种水平的教学”时代。下面就转发一下所谓的“三种水平教学” ，反思学习。
“最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课之间或别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。这种教学的结果好一些，但是学校的教材还是脱离实际的。除偶然外，学生的校外经验仍然处于粗糙和比较缺乏思想的状况。学生不能利用直接教学的比较准确和比较全面的材料，使校外的经验得到提炼和扩充……”（杜威）
根据杜大人说法，我就属于第一种水平的教师，把一节课就当一节课教。最得意的时候，也就是努力“引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识”。
“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”（杜威）
这就是第三种水平的教学应有的样态，就是要联系真实生活来思考教学。说实在话，真实生活变化得太快，一天一个样，三年大变样。教师真的来不及追赶。
介于二者之间的教学，那就是第二种水平的教学，教师会关注学科内知识的融会贯通。当然,融会贯通的程度会有所差别，但无论融会贯通的程度如何，都只囿限在学科内或学校内。没有着眼于培养学生解决真实性问题的专家思维，课时与课时之间只存在表面上的内容关联。但从更高位的素养发展愿景来看，课时之间并没有形成有机的联系。
不管第三种水平教学，还是第二种水平教学，从教学内容层面来说，都涉及到“概念”。
杜威所说的第二种水平教学，涉及到的“概念”，叫做“学科核心概念、关键概念”，它们打通的是学科内的知识。 杜威所说的第三种水平教学，涉及到的“概念”，叫做“大概念”，它们打通的不仅是学科内的知识，还有学校教育和现实世界。
与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。这正是2022年新课标的一个显著特点。
