最近我在上课、巡课检查中发现不少老师课前准备充分，带着明确的任务进入课堂。老师注意力全部在准备充分的学习任务上，需要学生配合，完成本节课的学习。老师自认为自己教育效果会让人满意。
然而在现实生活中，部分学生是被动的接受的，老师需要使出浑身解数去拉，去拽，去拖。老师很累，学生也很累，甚至教学效果适得其反。
还有一类老师也做了充分的准备去上课，他们胸中有丘壑。他们在课堂上不慌不忙，他们把关注点集中到学生身上，集中到学情上。随时根据学生的情况，调动自己的知识储备做出回应、解答，或者是指引，确实能调动不少学生趣味学习。
在平时教学中，部分的学生为什么很少有顿悟。因为，我们普通教师备课备的认真，准备的任务特别充分，我们的课堂没有时间给学生去自己思考，去自己揣摩，因为我们的任务繁重。我们总是认为，我的任务完成了，我的课才算是上好了。事实是，学生在没有顿悟体验的学习中，是没有真正的快乐的。那么，学习就不可能产生内在动力，那么终身学习估计也就黄了。
学习的核心是思维。思维不发展，内容再多也终将徒劳。第一位教师只注重内容而忽略思维，这是导致低效的主要原因。学校课程安排的极其满，学生根本没有时间去思考和顿悟。因为，我们教师不放心，我们只能一味地去给。我们错误的认为，我们不给，学生不会。不断的试错就是知识的合理表征。
任何顿悟前提都是：人想要解决这个问题。（苛勒的黑猩猩学习实验情境。据说长白山的猩猩都得了糖尿病了，可见那儿的猩猩对这个绳索上的香蕉欲望不大）
班上部分学生为什么不爱思考，为什么解决难题那么困难。就是因为他们像长白山的猴子一样，他们已经厌烦了，彻底满足了，被保护的太好了。所以，我不想要了，我也不想吃了。这就是学习的大前提——驱动力。
只有具备驱动力才会不断思考问题的因素。顿悟需要把所有的信息同时在大脑里点亮。陈述性知识，程序性知识，策略性知识同时在大脑里亮起来。顿悟的过程就是这些知识瞬间被打通了。一定是所有的知识同时亮起来。
但是，为什么班上部分学生很少会顿悟。是因为我们的大脑内有些知识不够有优势，不够兴奋。而我们的考试中，区分度最高的就是那些没有现成的答案，没有经验可取。而是需要学生在有限的时间内能够瞬间点亮所有的知识，并解决这个问题，所以往往这样的学生考试中才能得高分。
1.以此看来，顿悟有哪些原理？顿悟的问题表征方式转变理论，顿悟的进程控制理论。
（人最大的阻碍就是不愿意接受变化。顿悟就是求的变化的过程。）动态抑制理论，原型启发。
2.影响顿悟的因素有哪些？
思维是知识、信息加工的过程。思维就是在策略性知识的推动下，不断的把陈述性知识变成程序性知识的过程。不断地去转换、调整程序性知识和策略性知识。思维就是策略性知识在不断地询问自己：这样可以吗？还能怎样做？这样是不是最好的形式？
1.情绪对顿悟的影响
2.短时记忆中的信息表征方式的影响
3.信息可视化（利用外存储）
4.三类知识对顿悟的影响
如果解决问题有现成的经验可用，那不是顿悟。顿悟一定是解决新问题。顿悟是不可能找到原型套用的。顿悟中不会有同化。同化是用原有知识来理解新知识。顿悟中迁移的不是知识，是思维过程。
因此，部分学生要想取得好成绩，就需要在问题表征下学会思考，学会解决问题的方法，并在其过程中有所顿悟，这样才能有所获得。
