郑永辉9月5日工作日志
今天又重温了刘春燕教研员的报告——《指向核心素养的课堂教学与评价》，我对于里面关于评价的内容很感兴趣。要想正确地对学生进行评价，我们首先要搞清楚什么是“核心素养”。刘老师的解释是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。”而学科核心素养则是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就（必备品格和关键能力），是学科育人价值的体现。而在核心素养视域下，教师角色发生了转化。由一个传统的知识传授者，转变成了学习活动的组织者，学习经验分享者，课堂的引导者，互动的达成者，游戏的开发者，青春的守护者，成长的见证者，机会的制造者，困难的挑战者。教师角色更加多元化，评价就更为重要，它具有诊断教学、改进教学，服务教学的作用。
作为一名语文教师，在实际教学中，我们应该怎样面对全体学生去实施评价呢？怎样丰富评价的方式与手段呢？我关注到在语文新课标中，对评价的建议提出了过程性评价和终结性评价，这给我们一线教师指出了明确的方向。
过程性评价的重要的价值是通过过程性评价，对学生的学习进展，学习过程当中存在的问题，能够及时地发现，及时的分析，然后对学生提出针对性的这样的意见和建议，能够有效地提高学生的学习，同时也能够对我们教师的教学能够进行及时的反思。过程性评价包括：学生自评、同学互评和教师点评。
评价中的课堂评价语也非常重要，它是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评之语。是教师评价学生最为直观的一种手段，它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进后续学习的作用。
结合我们日常的教学，我主要谈谈课堂上的评价语：
一、回答正确时
1.备课时，根据问题设计，推断学生可能答到的情况，预设评价语。注重对方法的指导。（比如：这个词语是什么意思？你怎么推断出它的意思的？可预设：①你能根据自己的生活经验判断新词语的意思，是一个细心观察生活的人！②你特别会读书，能根据上下文之间的联系推断词语的意思，是你会读书会思考的表现！）
2.评价＋联系课文内容。在评价中强化学生对语意、语境的理解。（比如：你读得真好，有美感，又有力量，好像把我带到了这高高的鹳雀楼上，欣赏这壮美的夕阳、西山和奔腾不息的黄河。）
3.表扬性评价＋提要求。先表扬再提要求，表扬性评价是对孩子的肯定，新的要求是让学生在鼓励中勇于挑战高峰。（比如：你用“亭亭玉立”来形容荷花，太贴切了！你能把这个词语用到句子里吗？太了不起了！你不但积累了优美的词语，还会使用！）
4.好在哪里+评价。（比如：好一个“千姿百态”！你这一个词语，比老师说的所有形状都强好多倍！）
二、回答错误时
心理学认为：学习即试错。因此，当学生的发言出现问题时，为有效保护学生的学习积极性和自信心，老师的评价语就需要是善意的否定性评价，为否定性评价寻找一个评价支点：①在饱含殷切期望中进行否定性评价；②用幽默的语言进行否定评价；③否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
1.寻找优点或者进步点＋建议。（比如：你的想法真不错，而且立刻就付诸了行动，你也可以再试试从这里出发……）
2.评价+鼓励。（比如：你敢挑战自己令人佩服，声音大一些，再来一次，一定会惊艳大家！）
3.幽默评价＋指导。（这个大的包压得我不透气，你能不能换个喻体，让它变小一些，让我喘口气……）
4.表扬态度+指出问题。
三、课下评价
1.整体与个体相结合，给自己定个小任务，父母和老师是学生生活中的重要成员，每天私聊两个家长表扬孩子。表扬什么内容？表扬孩子的态度、行为、进步、改变、课堂上的思考、坐姿、书写……根据孩子表现选一两点都可以，这是对孩子特殊鼓励，也会给孩子带来源源不断的动力。
2.作业与表现相结合，进行积分制评选各种“星”，各种“小能手”：（回答问题多的）智慧之星、作业之星、进步之星、书写小能手……
3.对作业的评价，凸显几个方面：词句的积累、词句的运用能力和用得好在哪里、书写的态度、字体好在哪里、拓展题中的亮点、想象力、平时的勤奋……
课堂评价是点燃学生智慧的火花，是学生溶入课堂生活的动力。课堂评价语应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。精彩的课堂评价语，源于老师自己经年不辍的文化积淀，追求卓越的创造才能，和对教育和学生真诚的热爱，不是简单模仿就能习得。我们每个老师都要研透教材，在与学生对话时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，调动学生积极主动投人学习。同时，我们教师的评价语应充满关爱、灵性、智慧、尊重、信任、幽默感与风趣，这样才能真正展现课堂评价语言的魅力。
