一、为什么要进行“跨学科学习”？

北师大郭华教授：

1.学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的；

2.教学就是要把静态的、书本上的内容要变成学生的活动，一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，这一定是跨学科的；

3.跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决；

4.跨学科学习把创新实践提前到了学生的学习阶段，是一种对未来社会实践的模拟和创新实践。

二、什么是跨学科学习？

“跨学科”起源于20世纪20年代的西方学术研究领域，因为“科学家所要处理的真实世界的研究课题很少来自按部就班的学科类别”。

它被引入教育领域后，发展成为“跨学科学习”(interdisci-plinary learning)：“跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。”

跨学科：1926年美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授提出，超越一个已知的学科的边界而进行的两个或两个以上学科的实践活动。

跨学科学习：1981年英国科学家汉佛莱提出，学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识。这些知识可以涉及多个领域-人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。

跨学科学习：2017年南京师范大学张华教授：所谓跨学科学习是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。它既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。

三、语文跨学科学习

1.语文跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专设跨学科学习任务群，以“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。

跨学科学习关注课堂内部与外部、语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的联系，建构广阔语文实践活动空间;强调基于现实话题的探究式学习，提高学生解决问题的能力;坚守语文学科本位，在跨学科视野中仍然聚焦提高学生的语言文字运用能力。

跨学科学习是拓展型学习任务群，实际是基于学校、家庭、社会等日常生活情境，为前五个学习任务群提供综合演练的实践场域和运用契机。

2.怎样理解“语文跨学科学习”

广义的语文跨学科学习指的是将一种以跨学科意识为核心的理念渗透到语文学习中，既包含语文学科学习与跨学科学习，也包含语文课堂内外，语文学科内外以及学校内外等各个场域。它往往具有师生“临时起意”的即时性，以及作为课堂教学某一部分以一种学习方式或内容组织形式而存在的短时性。如在教学古诗《江南》中，运用地图、气温等地理知识，以帮助学生想象“莲叶何田田”的场景，并对《江南》的写作背景有一定的理性认识。又如将《四季之美》课堂中学到的静态描写、动态描写迁移运用到课外活动中。诸如此类，都属于广义上的跨学科学习。

狭义的语文跨学科学习指的是一种较严格意义上的特殊学习形态，它在价值诉求、内容、过程甚至评价上都有相应的特定要求。

温小军教授认为，狭义的语文跨学科学习即一种围绕一定的话题以某一问题为驱动的实践过程。实施过程为问题的开发与解决问题，先提炼大概念以开发问题，大概念是可将原本分散的各学科内容、生活资源统整起来，构成一个学习大单元。因此，开发语文跨学科学习中的问题应以语文大概念为引领，首先要提炼大概念。再设置学习目标以具化问题。最后开发活动链以解决问题，即将问题进一步分解为具体的活动。

3语文跨学科学习的价值

（1）让学生认识完整的现实世界

陆志平的《语文跨学科学习要体现其特有价值》中，指出：语文跨学科学习突破学科壁垒，让学生有机会超越学科局限，多层面多角度观察世界，认识完整的真实的世界，发展学生观察、认识、表达世界的能力，培养学生的复杂性思维能力，帮助他们逐渐形成正确的世界观和方法论。

（2）让学生参与真实的社会生活

学生的学校生活与社会生活联系比较少，缺少真实的社会生活体验和社会实践，难以形成对社会正确的认识。语文跨学科学习把学校与社会勾连起来，学生在社会生活中学语文、用语文，从语文及多个学科的视角去认识社会、理解社会，综合运用语文及多学科思想方法和知识去思考、分析社会问题。

在这样的学习活动中，学生参与真实的社会生活，特别是当代文化生活，经历真实的体验和实践，能够学到鲜活的语文，提高在现实生活中的语言文字运用能力、协同学习能力、问题解决能力、组织活动能力、实践创新能力，能够增进学生对社会的认识和理解，增进文化认同和文化自信，增进热爱家乡和祖国的情感，增强社会责任感。

（3）让学生经历解决复杂问题的过程

每个学科的学习都会有问题解决，但是这些问题往往比较简单、孤立、结构良好，大多还有标准答案，解决问题的思路也往往比较单一、程序化。语文跨学科学习面对学科内外、课堂内外、学校内外相互关联的问题，面对社会的现实问题，相对于学科内学习而言，解决的问题比较复杂，具有开放性，大多没有标准答案，解决问题需要整合多领域的知识技能，需要创造力和合作能力。这样的学习经历对于学生综合素养的发展是非常有意义的

语文跨学科学习的“难点”在哪里？

（1）语文跨学科学习应着眼于“跨”，搭建语文学习与其他领域之间的联系，根植于生活，聚焦于生活中的真实问题。—管贤强、魏周、何逸含在《语文“跨学科学习”的落地方案》

（2）视角和多方的“齐心协力”。这恰恰是语文跨学科学习的整合节点，即真实问题。—李金云、翟倩在《真实问题：语文跨学科学习的整合节点》

（3）开展以语文为主导的跨学科学习，学科间要有良好的跨学科情境设计。—孙春燕《“跨越性”情境和学科间“自由进出”——谈跨学科学习设计的两个重点》

（4）生活中的问题常常不是某个单一学科的知识和能力能够解决的，而是需要多元的语文课程中的跨学科学习，一定要坚持语文学科立场，突出语文学科的主体性。—诸定国《初中语文跨学科学习：理解与实施》

怎样创设“学习情境”？

课程标准·教学建议：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

“语文跨学科学习”中的“话题”

“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

跨学科学习任务群，以“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”

温小军教授认为，狭义的语文跨学科学习即一种围绕一定的话题以某一问题为驱动的实践过程。

主题＞话题＞问题

以发展核心素养为中心；

以生活为基础；

以主题为引领；

以问题为驱动；

以学科融合为方式；

以实践活动为主线；

以语言文字运用为渗透。