《青铜葵花》这本书读过好多次，但没有一次是一气呵成读完的。后来需要上一次《青铜葵花》的好书推介课，才静静地将整本书读完。
那晚余老师的授课，错位理论，我感觉听完余老师的授课结合自己间断碎片化的阅读，我对这本书的理解的程度更深了。我想谈谈自己眼中的三幅纯美的画面。
青铜，一个说不出话的少年，葵花，一个默默的女孩。他们有着属于自己的不同苦难，也有着属于自己的不一样的欢乐。但无可否认，青铜和葵花的欢乐与对方有关。
我带着孩子们读这本书，首先就是带着他们看封面下角的文字，那段青铜为葵花做灯的文字。这个做灯的方法在我们小时候是常见的，但对于孩子们却是遥远的。在不知道整本书讲什么的情况下，去认识一盏灯，一盏不一样的灯，一盏哥哥给妹妹制作的灯。再让学生去从“青铜”两个字分析人物，带着封面上那个拿着葵花的女孩插图告诉他们那是葵花，就这样去认识两个人的欢乐，一盏灯的欢乐。
第二个切入课堂的内容就是葵花心中“长”出一个念头，我要到河的那边去，她尝试着上了船，一个不会游泳的女孩，被调皮的嗄鱼放开了船，一个失去母亲父亲不关心的女孩，一个刚开始还欣赏河间美景转之进入寂静中害怕的女孩，当她的眼泪哭干，当她绝望时，一个男孩出现了，他救了他。曹文轩的描写是这么的唯美，青铜像一个王子，一个天使般出现，可是这样一个在葵花眼里英雄般的人物，面对葵花的提问报以那迷之微笑。那时我们感觉到的不是酷，而是一种无奈，一种流泪的伤感。我们期望的情景，青铜再次伸出手说：“你好，我是青铜”。没有，什么都没有。有的是那种无声的伤感。
第三个切入的场景是葵花的离去，有了深厚感情的葵花离去了，当我们，我们的孩子们想要放弃这本书的时候，曹文轩最后的画面描写才让我知道了那句“每一个时代的人，都有每一个时代人的苦难”。青铜那句声嘶力竭的“葵花”，是作者给我们的补偿还是作者对时代的无奈，我不知道。不过这样的画面也是纯美的，一种伤感的纯美。
错位理论，分片阅读，感受纯美，感悟深情。
