清晨的教室总藏着不期而遇的温暖。今日到校时，教室里仅坐着三四个孩子，他们没有像往常一样凑堆说话——而是安静地坐在座位上自主早读，后续到校的同学也纷纷效仿，琅琅书声渐渐填满了教室。
为了看看这群小家伙的自主能力，我特意暂回办公室。待学生基本到齐后返回，眼前的画面更让我心头一热：孩子们竟自发玩起了早读新花样，领读的同学念上句，其余人齐声接下句，声音清亮又整齐。细问才知，这是崔文轶的主意。我当即表扬了他的巧思，并和孩子们约定：今后早读时，熟练的内容就采用这样轮读的方式，新学的部分还用领读方式，让好方法真正用起来。
孩子的用心，从来都不止于课堂。一节课结束，学生们陆续整理好桌面走出教室，高铭瀚却径直走向讲台，拿起抹布说：“今天该我擦黑板了。”节前随口安排的任务，他竟一直记在心里。这份沉甸甸的认真，成了我一整天的好心情来源。
我最终决定暂缓“j、q、x”的学习。一来，孩子们刚接触三拼音节，部分人还需巩固；二来，“q”与“p”的字形极易混淆，不如多花一天复习旧知，把基础打牢，反而能减少后续混淆的可能。随后我抄写了包含两拼、三拼音节的词语进行考察，结果让人欣慰——孩子们不仅全部读对，也没有再出现声调错误，看来是昨天的复习起到了效果。
家长们分享的音节词训练资料，有些内容丰富，却按一到四声规律排列，降低了训练难度；而我选择的这份无规律的资料，虽更贴合需求，但也担心内容偏少且附带汉字，可能让认字多的孩子“走捷径”。对比之下，我觉得还是我的笨方法好，虽麻烦些，但能省去汉字、只呈现音节，还能每天更新内容，这样每天练习几个，积少成多，拼音基础自然能扎得牢固。有时间的家长，可以一试。
下午放学我送完路队返回教室，无意间瞥见讲桌上叠得四四方方的抹布，不禁莞尔：这又不知道是哪个细心娃的杰作？真好，这看得见的成长！
