暑假读书打卡第15天——《主题阅读的教与学》（三）
主题阅读的教学设计设计与单篇精读教学有明显的区别，在教学设计时要把握几个特点：一、深层次的略读指导，这里的“深层次”体现为紧扣文本某一特质的深入指导，体现为儿童情感和生命的深层体验。二、板块式教学结构。三、整体性、比较性、探究性的教学策略。四、自主合作探究的学习方式。
要设计好板块化的课堂结构，特别要，注意目标要明，主题阅读的教学指向明确，目标和内容很集中，目标就那么一两个，所有的板块都围绕这一两个目标展开。教学目标一定要抓住重点，突出重点，把握难点，一定要学会放弃。
主题阅读要呈现学生阅读、探究的过程，教师不能提太多问题，发起太多讨论，时间也不允许。只有让学于生，还学于生，助学于生，通过高质量的话题引领，用有效的导和引促进学生自己阅读探究，才能让学生自己在阅读中学习阅读。
主题阅读不是面面俱到的精致化教学，主题阅读要以学生为主导，鼓励学生提问，根据学生关心的问题进行讨论。在需“深层次”的指导之处，教学设计要立足于一个阅读者的立场，来思考老师如何提供恰当的策略、方法，帮助学生掌握文本的意涵，对文本进行赏析，或是以自己的观点回应文本，最终达成发展学生的自学能力的目标。
主题阅读重视学生的自主学习，强调激发学生强烈的学习动机和兴趣，从而进行积极主动地学习，培养学生的自主学习能力。主题阅读课堂注重学生间的合作探究，通过合作探究，学生会充分利用自己的阅读发现和经验，并从别人分享的收获中得到学习，在互动中拓展、交流语文经验和生活经验，增强阅读的感受力和理解力，引发新的思考和探究。在讨论分享中实现对主题的集体建构，并且让学生实际体验与练习如何与他人合作。因此，主题阅读课堂里要多些学生静下心来主动探究的自读，少些教师的牵引；多些学生与学生的互动，少些师生单向的问答；多些有实际成效的讨论与合作，少些表面形式的交流。
