第3章《可见学习者的目标确立以及应对挑战的行动力》

01 三个法宝——一个三段式

——“你学到了什么”：写下你的收获，这是一种自我梳理。

——“你学到的和什么事情相关”：相关性在学习中很重要，寻找联系也是有网状思维的重要前提。

——“接下来你要学什么”：根据现有知识预测未来概念的能力是学生学习的一个很好的指标。

一个单元学习结束，不妨用这三句话让学生进行自我梳理与回答，从中可以看出学生的思维状态。

02学习目的和成功标准

教师能够做出成绩的核心是为学生设定的目标。学习目的有效，原因如下：所述的学习目的对学习者有启动作用，其次，学习目的使学生看到自己正在完成的任务与学习目的之间的关系。

成功标准给学生透露了他们通常不知道的秘密——目的地的样子。成功标准向学习者发出关于目的地的信号，并提供他们将如何到达目的地的地图。这些标准也能使学习者能够评估自己的进步，而不是过分依赖外力来注意他们何时到达终点。

学习目的和成功标准是相互联系的。

所以，每节课都需要老师告诉学生课堂的方向，以及如何表示这堂课你取得了成功。不能含糊其辞，不能故弄玄虚，就应该明明白白。

相关性要求知识与学生的生活距离很近。花时间来解决相关性可以培养学习动机，还可以加深学习，因为学生开始与更大的概念建立联系。换句话说，理解一个人的学习的相关性会促使学生的知识从陈述性知识转换到程序性和条件性知识——从学到了什么知识到如何使用这项知识到何时使用这项知识。

有三种方法可以使学习变得相关：首先，信息可以在教室之外的地方使用；其次，让学生作为学习者了解自己；关注课程在成为社区受过教育的成员中的价值。

这三种，似乎离我们的教学还差很远。

建立学习目的和成功标准有助于具有评估能力的可见学习者了解自己的学习方向，教师清晰度对学习产生了很大的影响，当教师对教学组织和进行方式有一定的清晰度时，学生就会茁壮成长。

教学不是单向传播模式，不是教师试图用一些事实来填满学生的头脑。具有评估能力的可见学习饿着积极参与自己的学习，他们不是被动地等待着被成堆的知识填满大脑。合理的教学必须有高度的精确性，并且应该使学习饿着可以采取行动以保持动力。

是的，一个头脑清晰的教师，对教学内容的组织，对教学方式的把握，对课堂教学的调控，都能让学生得到更多有益的成长。

事实上，没有困难的任务，学习就不会发生。但知道有人在负责，并且能够创造一个心理上安全的学习环境，会让人更愿意冒险并接受挑战。教师能够引导学生注意力是至关重要的。

学习不可能在没有挑战性的情况下发生——这是停滞，而不是进步。

动机和兴趣进一步扩展了学生专注于学习的能力。影响学习动机的重要因素之一是情绪，所以首先要考虑和发展积极的学习氛围。当学生把错误看作学习机会，把学习看作是庆祝时，他们的学习动机就会增强。

培养学生有这些意识，就显得尤为重要。