“原动力”这个词源于成甲老师的事例，成甲老师的真实身份是一家旅游咨询公司的老板，至于老师、作者都是兼职，他的书、平台上分享的文章内容，大多都是在飞机上一字一句敲出来的。他利用了这些零碎的时间，通过底层认知的方式，支撑起完整的知识输出。一般人都会认为他的成功是坚持，其实他看似“轻易”的成功，靠的不是坚持而是做自己，用原动力做热爱的事。

      如果我把这个词汇运用到日常的教学工作上，就是做一个“有原动力”的老师，每天都有满满的动力，并把这份学习的动力带给学生，学习成长的路上，我一直都在。

      在我进行线上教学这段期间，我会尽力找与新授课相关的资源并提前观看，确定好本课要布置给学生的重要学习内容和相关巩固练习，我就觉得这节课的学习对学生来说，应该没问题了，学生一定会做得很不错！但交上来的作业，却出乎我的意料，这时我会思考为什么会这样，是因为我布置作业要求不明确，还是本课有难度，或是学生不愿意学呢？

      为了找到问题的根源，我开始反思自己，之前的学习内容，学生课堂上学习掌握了，但课后可能会有一部分知识的遗忘，也有一部分孩子不知道科学记录本，需要记录什么内容，于是我将新课的知识概念和课后练习整理出来，做成《学习单》发给学生，学生可以先进行知识的回顾，再进行做题巩固，比如《直线运动和曲线运动》，但之后我从作业里发现少数学生，在选择题中，选了与本课没有关系的折线，还没理解到本课要学习什么内容，因此，我又增加了学习目标，让学生能更明确本课的重点学习内容。

      另外，通过咱们周更反思营的各年级组推荐的伙伴们的反思，我也能get到了自己平时在教学上，没有关注到的细节，比如在读到唐春秀老师《我倾尽所能，只愿你更好》这篇反思后，我既受感动，也有了启发，在之后布置作业时，不再只生硬地布置新授课的学习内容，也会表扬完成较好的学生，并且发一些鼓励的语言，激励学生提交更有质量的作业。

      为了丰富孩子们的学习生活，在收集学生完成的优秀作业和精彩的实验之后，我就在学校公众号上推出来学生的科学精彩活动集锦，在这之后，我看到学生提交的作业质量越来越好了，家长也很重视学生的科学作业完成情况。

      我们都学过教育心理学中的“皮格马利翁”效应，也就是教师的期望，因此，我对学生作业进行有温度的评语，在评语中，仿佛是和学生、家长进行对话，也让家长和学生感受到老师的期望与重视，进一步激发了学生对科学的热爱与积极学习的主动性，让教学变得更有温度了。

      最后，分享给大家一句话，“底层的认知是你异军的突起，快速成长的战略优势，构建好底层认知，才能极大地提高自我执行计划、解决问题的能力。”

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      对于本次教学的感悟：反思要及时、即写，建立自己的素材资源库，一定要有一个鲜明的题目；课堂教学注意“留白”，对学生的提问，要有针对性，注意问题不要重复，反思课堂上最真实的细节、问题，一定要有自我的反馈，小步迭代式反思（就好比产品，也许每一次产品的更新都不是完美的，但如果坚持每天发现，修正一两个小问题，不到一年基本作品打磨出来了。）